译林版小学英语六下Unit6 Period2 2025-09-01
网站类目:教学设计 活动级别:市级 活动类别: 执教姓名:孙佳丽 所在单位:江阴市教育局 执教时间:2025-09-01 执教地点:城西中心小学 执教内容:译林版小学英语六下Unit6 Period2 参加对象:江阴市小学英语骨干教师

基于前置性评价小学英语语法教学设计研究

——学历案

课 题

译林版小学英语六下Unit6 Period2

设计者

孙佳丽

学习主题

Know more about Australia

时 间

2024.4.25

课标要求

在课程实施的过程中,评价应起到监控教学过程、反馈教学信息,激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。

前测结论

前置性评价能帮助学生更好地理解学习目标,并朝着明确的学习方向前进。通过本课前测结果可知,约95%的学生基本能了解澳大利亚这个国家的基本信息,并能尝试运用所给结构表达,对第二课时的学习“澳大利亚更多更有趣的知识”有一定的期待。

学习过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.通过视频歌曲导入、师生问答、生生互动story time文本内容,提高语言理解和运用水平。

1.视频歌曲导入激活信息。

2.师生问答复习已学文本。

3.生生对话运用已知句型。

教师观察学生是否能有效完成问题链提问(What is the video about? What are their ways to find out the information about Australia),复习、归纳、提炼文本精髓。

设计意图:本阶段学习活动旨在语境中,帮助学生复习运用前课所学重点词句,为本课所学新知做好铺垫。

教学目标

学习活动

效果评价

2.通过思维导图梳理澳大利亚地理特征,正确使用一般现在时第三人称单数描述国家概况。


1.小组合作完成Australia信息拼图

2.师生问答构建思维导图(首都、人口、著名景点)

3.用"Australia is..."句式汇报成果

教师观察学生能否准确运用"You’ll find…""For example,… like…"等结构,完成信息转述.

设计意图:本阶段学习活动旨在通过前置性绘本的预习理解故事,学习教材对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下,从大意到细节逐步理解对话内容,藉由教材故事输入,内化与运用中,不断产出高于教材语言输出。

教学目标

学习活动

效果评价

3.通过前置性绘本阅读,利用课堂检测学生的了解程度,并充分运用目标语进行转述。

1.图文回顾,运用The weather there is… Sometimes…谈论澳大利亚的天气

2.图文提示,运用You’ll find…like…介绍澳大利亚的城市。

3.小组合作,找到澳大利亚有趣的地方,并用You’ll find…for example…进行转述。

4.联系实际,了解澳大利亚的美食,并与中国美食进行对比。

5.总结复述,利用思维导图,全面阐述澳大利亚的相关信息。

教师观察学生能否基于师生问答,小组讨论,以项目式学习为抓手,推进学生的阅读理解和语言运用能力。



设计意图:本阶段学习活动旨在通过课前阅读的绘本故事,回顾绘本大意中,继续讨论,能利用目标语言,阐述澳大利亚信息的基础上,根据个人喜好,为家庭成员推荐合适的旅游目的地,实现利用所学知识解决生活中的实际问题。

后测结论

根据后测统计,发现100%学生对于“澳大利亚”有更为全面的了解。100%学生掌握了绘本故事融入后习得的句式,能结合教材所学,使用You’ll find… For example,…like…目标语介绍澳大利亚。100%的同学能理解绘本故事,掌握一般将来时的正确用法,但是有部分同学在语言表达的完整和流利程度上还有待改进。

教学反思

结合本课教学,根据实践反思

一、解读课标精神,厘清语法教学评一体化实施问题

新课标指出,语法教学是满足语法知识“形式——意义——使用”的三统一的教学。显然,新语法教学已不是只强调语法知识的“规则与结构”的单一教学,而是转向语法语用的“理解与表达”的教学。下面就以关键问题的解决,厘清语法教学新内涵:

问题1.语法课单指高年级第二课时吗?答案是否定的,语法课应指向各年级各单元各课时,因为语法是语言合理表达的框架,语法教学目标达成理应在各课时当中。

问题2.前置性评价如何理解?前置性评价可以理解为学前学情的准确估摸,为教学设计打基础;也可以理解为课堂效果的整体规划,为课堂教学做分析;还可以理解为教学行为的持续观察,为教学结果做反馈。可见,前置性评价是“为促进语法教学的评价”。

二、利用前置性评价,构成语法教学评一体化实施场域

基于前置性评价的语法教学是基于教学目标推导教学效果的逆向设计,通过“学习评价量表、学历案、课堂观察量表”三种评价量规,以学生、授课教师、听课教师为评价主体,构成基于前置性评价的语法教学场域。该场域,先有学习评价量表为教学设计提供起点,再有学历案为授课教师教学提供参照,后有课堂观察量表为教学效益提供比对,三者循环作用,贯穿整个过程。

三、基于前置性评价,阐述语法教学评一体化实施策略

下面以江苏省译林版小学英语六下Unit6 An interesting country第二课时为例,阐释具体实施策略:

(一)整体解构单元教材:设计课时教学目标

通过研读单元教材,解构课时教学,六下Unit6各课时解读如下:


















从上表可见,Unit 6 An interesting country属于“人与自我”、“人与自然”和“人与社会”主题范畴,涉及“学习与生活的自我管理”、“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”、“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”、“合作、分析、交流能力培养”、“自我管理、热爱生活”等子主题。

具体教学目标如下:

1.师生、生生对话中,学生习得并运用句型“You’ll find… For example,…”,分享信息;

2.通过观察、比较、归纳、概括等方式掌握will的用法,并且合理运用一般将来时态描述自己的计划;

3.会制作国家信息卡,并能熟练运用核心句型进行分享介绍;

4.能根据成员喜好,做好向导,利用目标语句推荐合适的旅游景点。

(二)学习评价量表是语法教学评一体化实施规划图

学习前测是学生课前完成部分,能为学生提供课前学习支架式辅助。前测通过“学前导航”,设有“基础前测、主题初探、质疑问难”三块内容,学生在“读读、勾勾、选选、写写”中,鼓励他们采用多种自主学习方法,如跟读文本录音、观看课文视频等,发现自己学习尚待解决的难点,培养他们自学英语的能力。

后测是学生课后完成部分,便于学生反思总结课上所学。学生从“I know… I can act… I can help…”三个角度,评估自己是否达标,也便于教师反思教学效果。所以,学习评价量表能激活学生学习欲望,铺垫课时教学,既是教师对课时学习目标的儿童化转述,也是学生对期望课时学习后应达到的学习结果描述。

(三)学历案是语法教学评一体化实施效果图

学历案是教师为便于儿童自主或社会建构经验,围绕某一独立的学习单位,对学生学习进程进行专业化预设的方案。以本课学习理解阶段体现为教学目标2为例,要求学生在看、听、说、读中,精读语篇,理解并连贯表达澳大利亚各个方面的信息。为保证教学效果,设计如下四个学习活动:

活动1.学生先看图1,How’s the weather like in Australia? When it’s summer in China, it is_______ in Australia.【效果评价1.教师观察学生能否使用核心句型参与互动和交流,主动分享个人对该主题已有的知识、经验,并根据需要调整提问方式,进行追问或给予鼓励】;

活动2.学生先通过前置作业单预习澳大利亚的首都、第一大和第二大城市,课上进行检测并集中反馈。【效果评价2.教师观察学生预测情况,根据学生表现给予指导和反馈】;

活动3.学生先依次看图4、图5、图6,想象并补充课文留白;再讨论分析Bobby一开始不愿意告诉老师自己不开心的原因【效果评价3.教师根据学生补白和讨论情况,发现问题,及时提供帮助】;

活动4.通过描述家庭成员的喜好,推荐合适的旅游景点【效果评价4.教师先指导学生朗读、表达,后鼓励学生分场景超越教材文本,进行更丰富的语篇输出。】

以上四个学习活动均有匹配的效果评价,再次验证“学历案就是以学生学习为立场,以教学活动效果评价前置的逆向设计的教学实施图”。

(四)观察量表是语法教学评一体化实施验收图

课堂观察是观察者带着明确目的,凭借自身感官及有关辅助工具,从课堂情境中收集资料的一种科学观察教学效益的方法,其目的不在于评价教学而在于改进教学。利用课堂观察量表,课前,授课教师向观课教师提供好教学目标、学习活动、效果评价相关内容;课中,观课教师根据课堂实际,采用点对点打“√”的方式对教学情况进行评估,评估意见分别是A(完全一致),B(基本一致),C(不太一致),如果现场评估意见是B或者C,观课教师需要在具体的教学目标,对应的学习活动,匹配的效果评价中,用笔显红标出并简要注明不达标的原因。课后,观课教师为授课教师提供一张完整的课堂观察量表。基于量表数据,授课教师再次聚焦教学目标,核对学习目标,结合学生评价量表前测与后测结果,对比学历案,反思语法教学实践,真正验收语法教学效果,形成可迁移的语法教学主张,总结合理的语法教学步骤,为下一阶段语法教学提供更好的参照。




  • 阅读(5)
上一篇: 没有了 | 下一篇: 没有了