五年级上册Unit 3 Our animal friendsPeriod2 2025-09-01
网站类目:教学设计 活动级别:市级 活动类别: 执教姓名:季林云 所在单位:江阴市教育局 执教时间:2025-09-01 执教地点:城西中心小学 执教内容:五年级上册Unit 3 Our animal friendsPeriod2 参加对象:江阴市小学英语骨干教师


——学历案

课 题

译林版五年级上册Unit 3 Our animal friendsPeriod2

设计者

季林云

学习主题

Amazing wild animals

时 间

2024.10.12

课标要求

该课题属于“人与自然”、“人与自我”主题范畴,涉及“自然生态”、“环境保护”主题群,“常见的动物,动物的特征与生活环境”、“人与自然相互依存,绿色生活的理念和行为”、“种植与养殖,热爱并善待生命”、“热爱与敬畏自然,与自然和谐共生”、“个人喜好与情感表达”等子主题。

前测结论

学生能够熟练朗读野生动物类词汇;能够对动物进行分类(宠物+野生动物);能够说出少数野生动物的特殊能力。

学习过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.在看、听、说、读、玩的活动中,通过复述课文、猜测Miss Li,和Wang Bing野生动物朋友等环节,学生能够提炼并运用“have/has”、“do/does”等核心语法和句型,初步感受不同野生动物的“独特本领”;(学习理解)

Step 1 Lead in

1.Read the words in different ways.

检测任务1,考察学生是否掌握单词的读音。








2.Look and say(看剪影,说动物名称)

Step2. Presentation

1.Look and say(Retell story)

以动物卡片的形式,复述大课文。


2.Think and find

引导学生观察句型,阐述发现的have、has规律,教师进行归纳总结。


3.Watch and divide

观看视频,检测任务2,请学生上台进行动物分类。

4.Ask and answer(Miss Li’s animal friend)

以Miss Li为例,教师示范猜测动物朋友,以形容词+身体部位为线索,以句型Does it have...?为依托,引导学生初步运用句型猜动物。

S1: Does it have...?(引导全班回答Yes, it does./ No, it doesn’t.)

S2: Does it have...?(同上)

S3: Does it have...?(同上)

T: So it has.....and.... What animal does Miss Li have?

S4: Does she have a/an...?(教师呈现答案,引导全班回答Yes, she does./ No, she doesn’t.)


5.Look and say (Miss Li’s animal friend: giraffe)

说一说李老师的动物朋友,完善动物卡片,找出动物的“特殊本领”。








6.Guess and answer (Wang Bing’s animal friend:cheetah)

教师邀请1名学生上台,与其他同学进行问答猜测互动。三次机会猜完后,总结一下三次描述。


7.Look and say (cheetah)

说一说Wang Bing的动物朋友,完善动物卡片,找出动物的“特殊本领”。

8.Look and find

引导学生仔细观察问句,发现do和does的使用规则,并在游戏中巩固。



教师观察学生能否参与互动和交流,观察学生对导学单的理解情况,及时调整教学进度。


观察学生复述课文的情况,特别是语言支架以及动物身体部位等核心词汇,根据学生的表现给予指导和反馈。


教师观察学生分类情况,预测分类依据,及时调整教学策略。

教师根据学生在猜测的过程中核心句型的使用情况,发现问题,及时提供帮助。








在完善动物卡片这一环节,教师通过不同形式(视频,图片,文字),引导总结出动物的“特殊本领”。在这一过程,教师要观察学生的总结情况,及时追问,给予帮助。




教师观察上台学生对该动物特征的判断是否正确;观察提问学生是否使用了形容词,使问题更有针对性,并及时给予反馈和评价。

引导学生根据关键词来总结归纳,观察学生是否总结完整,并及时给予帮助和引导。

设计意图:本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中提炼核心句型的使用规则。上课伊始,通过导学单的形式来衔接第一课时,不仅可以检测学生单词朗读情况,还可以将评价前置,让教师根据学生的不同情况,即使调整教学策略。以动物卡片为依托,创设新情境,以问答猜动物的形式,从师生互动过渡到生生互动,将机械的操练转变为灵活的语境问答,进一步内化语言,为接下来的环节奠定基础。

教学目标

学习活动

效果评价

2.通过两人对话的活动,自主运用核心句型猜测Yang Ling的野生动物朋友,并自主完善动物卡片;(应用实践)

9.Guess in pair (猜测YL的两个动物:blue whale and bee)

同桌合作问答猜测,一人提问,一人回答

S1: Does it have...? S2: Yes.../ No,....

S1: Does it have...? S:2 Yes.../ No,....

S1: Does it have...? S2: Yes.../ No,....

S1: Does he have a/an...?

S:2 Yes, he does. / No, he doesn’t.


10.Look and say (说一说蓝鲸和蜜蜂的动物卡片)


教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况,根据学生的表现给予指导和反馈。




观察学生对动物的描述是否完整,是否运用了形容词,并及时给予评价和反馈。

设计意图:本阶段学习旨在引导学生在语境中应用所掌握的语言支架,通过同桌合作的方式,利用信息差,将学习主体过渡到学生,内化语言,从而达到提升语用能力的目的。

教学目标

学习活动

效果评价

3.在老师的帮助下,小组合作,共读文本,归纳信息,完善Helen和Tim的动物卡片,发现野生动物的“独特本领”。(迁移创新)


Step3 Consolidation

1. Helen and Tim’s animal friend(同桌合作,共读文本,归纳总结,完成卡片)

(1) Read and summarize

T: First, read in pairs. Then, summarize the information. Finally, finish the animal cards in pairs.

(2) Say and guess

校对Helen and Tim的动物朋友信息,讲解特殊本领。




Step4 Homework

Choose one way to talk about your animal friend, try to find their amazing abilities.

选择一种方式,说一说你的动物朋友,发现他们的“特殊本领”。






教师观察学生在小组共读文本环节,是否可以准确找到线索,是否可以将多信息进行归纳总结。


教师观察在学生介绍动物特征的同时,表达是否准确,及时给予反馈。其他学生是否可以根据表达来准确猜出动物,如果不能,老师及时给予帮助和评价。


设计意图:阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中,将多方位的对话练习过渡到语篇处理上。要求学生小组合作,共读Helen和Tim动物介绍,归纳信息,完成动物卡片的制作。在这个环节,涉及到了学生信息检索能力和批判性思维的发展。

后测结论

通过本节课的学习,学生能够运用核心语言有针对性地询问他人的野生动物朋友,阐述自己的野生动物朋友的特征,并能够感受到野生动物的特殊本领。

教学反思

本人围绕“前置性评价”和“语法教学设计”维度,对本节课的教学反思如下:

一、前置性评价

1.预习清单的作用

在本节课的开始,通过检查预习清单中的任务,了解了学生的自主学习情况。这不仅为新课的导入提供了自然的过渡,还让教师能够及时掌握学生的学习起点,调整教学节奏和重点。例如,在“Try to learn”环节中,教读单词的任务可以看出学生对新单词的预习程度。如果大部分学生能够准确读出单词,那么教师可以快速过渡到下一个环节;如果学生在单词发音上存在问题,教师则可以有针对性地进行纠正和强化。

2.看图片说动物名称的活动反馈

“Look and say”活动中,根据影子说出动物名称,这个环节能够检测学生对常见动物词汇的掌握程度以及观察力。从学生的表现来看,大部分学生能够迅速准确地说出动物名称,说明他们在日常生活中对动物有一定的认知基础。 同时,这个活动也为后续关于动物特征和分类的讨论做了铺垫,激发了学生的学习兴趣和参与度

3.对预习效果的整体评价

前置性评价的实施,让教师在教学过程中更加有的放矢。通过了解学生的预习情况,教师可以更好地把握教学的难易程度,合理分配教学时间,提高教学效率。

然而,在预习任务的设计上,还可以更加多样化和富有挑战性,以激发学生的学习潜力和自主探究能力。例如,可以增加一些开放性的问题,让学生在预习过程中进行思考和讨论,培养他们的思维能力和合作精神。

二、语法教学设计

1.从复习到归纳的语法教学方法

在语法教学部分,首先通过复习Story time的内容,引导学生回忆课文中出现的“have/has”的用法。然后,让学生观察句子,自己总结规律,教师再进行归纳总结。这种从已知到未知、从具体到抽象的教学方法,符合学生的认知规律,能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识。 在“Look and find”环节中,学生通过观察句子,发现了“have”用于第一人称、第二人称和复数人称,“has”用于第三人称单数的规律。教师在此基础上进行进一步的游戏,使学生对“have/has”的用法有了更深刻的理解。

2.游戏和互动巩固语法知识

为了巩固“have/has”的用法,设计了个人对决游戏和同桌猜测游戏。这些游戏不仅增加了课堂的趣味性,还让学生在实际运用中加深了对语法知识的理解和掌握。在游戏过程中,教师及时校对答案并给予评价,这有助于学生及时发现自己的错误,提高学习效果。同时,游戏也培养了学生的竞争意识和合作精神,提高了他们的学习积极性。

3.逐步引导的语法教学过程

在猜测Miss Li、Wang Bing和YL的动物朋友的过程中,逐步引导学生使用“Does it have...?”“Yes, it does. / No, it doesn’t.”等句型,以及形容词和限定问题数量等方式,让学生在具体的语境中运用语法知识。这种逐步引导的教学过程,让学生在不知不觉中掌握了语法知识,提高了他们的语言运用能力。同时,也培养了学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

本节课虽然采用了多种教学方法和手段,但仍然存在一些不足之处。例如,在教学的时间分配上,可能存在一些不合理的地方。有些环节花费的时间过长,导致后面的学生活动时间紧张。在今后的教学中,应该更加合理地安排教学时间,确保每个教学环节都能够顺利完成。












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