课 题

A test for Jess

设计者

李 丽

学习主题

真正的友情

时 间

2024.11.29

课标要求

该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“个人爱好与情感表达”“学校课程、学校生活与个人感受”“同伴交往、相互尊重，友好互助。”

前测结论

学生能够大概理解故事内容，读出情感类词汇；能够比较出Jess与Ben这对好朋友的共同点和不同点；对故事的细节内容感兴趣，如What will Ben’s parents do when he gets home?

学习过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.能根据语境和图文提示，了解两个好朋友的基本情况，比较异同，与自己建立联系。

1.看图，描述Jess的信息，形成表格，完整介绍Jess。

2.完成表格，完整介绍Ben。

3.观察表格，说出他们的相同与不同之处。

4.预测想象，他们一起做什么?

观察学生介绍Jess和Ben的要点，根据说出的相同点和不同点，了解其关于这对好朋友相处时的词汇储备。

设计意图：导入主题，创设情境，激发学生阅读的兴趣，激活学生关于同伴交往的语言；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用已知情境进行推断预测的能力；帮助学生整体感知人物的特征，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。

教学目标

学习活动

效果评价

2．通过自主学习音频、视频、文本、教师指导示范、同伴互助等活动，正确认读新单词。能根据语境和图文提示，准确说出语篇的意思。在视、听、读活动中找出并交流人物的语言、行为、情绪等基本信息。根据图片或板书提示，用所学语言描述或谈论人物的表现特征，表演故事片段。

1.观看视频，选择并说出故事的大概内容。（认读test、trouble）

2.看图找出：Jess如何求助？Ben如何帮忙？

3.阅读文本：What are Ben’s troubles?

4.联系实际：What do your parents say when you do something wrong? If you are Jess, what do you do next?

5.阅读文本：What does Jess do? What’s Ben’s reaction?

6.预判后果：Are they still friends？

观察学生概括故事大概内容、提炼Ben的三个麻烦和Jess解决问题的策略是否正确、使用语言是否准确，把握学生理解故事内容和内化语言的情况。

观察小组对话或合作表演时学生是否准确使用目标语言，朗读和模仿表演是否正确，思维和语言是否联系真实的生活，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。

设计意图：引导学生了解故事的重要情节，关注人物的语言、情绪和行为表现，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，体验人物关系的微妙变化，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。

教学目标

学习活动

效果评价

3.预测在各种情境中产生的后果，说出接下来可能发生的情况，回答探究性问题。

1.阅读回答：Are they still friends?

2.概括提炼：what does Jess do? Tell the truth to parents.

3.想象表演：What does Jess say？What do parents say?

4.联系实际：What do your parents say when you admit your mistake?

5.看图想象：What will happen next?

观察小组讨论和小组展示中学生是否能说出Ben惹麻烦的原因，表达出父母前后不同的情感、语言和行为，根据需要给出必要的指导和反馈。

设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实践生活的语言实践活动，用所学语言做事情。根据情境整合运用相关语言表达，表演家庭对话，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。

教学目标

学习活动

效果评价

4.说出如何与朋友相处，总结友谊需要相互理解尊重、友好互助。

探究主题意义：Is it only a test for Jess?故事起源于一场突击的科学测试，Jess通过了吗？后来又变成了一场朋友的测试，他们通过了吗？他们怎么做的？同时，这也是对我们的测试，如何与朋友相处？

观察学生对这次测试的理解，是否能说出对友谊的主题意义，根据实际生活给出指导。

设计意图：引导学生深入理解友谊的真正含义：玩乐、互助、分享、关爱，结合实际生活，提升对友谊的理解。

后测结论

通过本节课的学习，有助于引导学生思考有关课业、责任、友谊和诚信的问题，形成对友谊的深度认知，在与同伴交往时形养成相互尊重、友好互助的意识，运用核心语言表达个人的情绪，并付诸行动。

教学反思

本课题研究中的“前置性评价”包含两个部分，其一是在课前对学生的前测，也称课前评价，其二是将课堂教学中的评价设计提前，促进教学评一体化。在阅读教学中如何使用“前置性评价”提升教学效能？下文将谈谈对课题研究的理解和在本课例中的得失与反思。

一、对核心概念的认识与理解

1.做好学生前测，培养自主学习能力

前测（Pretest），在心理学实验中，是指在实验处理或训练计划开始前对被试者实施的测试。在教育研究中，前测是指在课前对学生进行的访谈、问卷或练习等形式的测试，常用于评估学生在学习前的知识水平和技能，以此了解学情，为课堂教学设计做好准备。经过两年的英语学习，学生已具备了良好学习习惯，积累了一定的语言知识，形成了初步的语言技能。在开展阅读教学之前，学生是否能通过独立学习了解故事的大概内容、读出符合自然拼读规则的新单词、对故事的发展有些什么想法？简而言之，没有教师的指导，学生通过独立学习形成的能力是本课题中要研究的一个内容。

2.前置评价设计，调控教学实际效果

将评价设计紧接在目标设计是本课题所指的“前置性评价”的核心内容。评价设计不是具体的评价行为，而是要思考设计与目标相配的评价，只有这样才能保证目标的落实。假如评价和目标不一致，那么师生还是会跟着评价的方向走。比如将本课例的目标定位于解决朋友间矛盾的能力，但实际的评价是考查对故事细节的掌握，这就难免导致教学偏向于细枝末节的故事内容上。素养导向下的阅读教学，学生不仅需要掌握语言文化知识，形成交流技能，更重要的是形成运用知识技能创造性地解决实际问题的能力。将评价设计前置，目的在于促进教学评一体化，及时调控教学中出现的问题和偏差。

二、在课例研究中的实践与反思

1.利用预习单实施前测，培养自主阅读能力。

前测是培养学生自主学习的有效策略之一，通过相关的阅读任务，不仅能帮助学生了解故事大概内容、朗读理解新单词，激发深度思考，更重要的是树立自主阅读的自信心，逐渐感受独立学习的成就感。如预习单中的任务二是理解故事内容：Jess and Ben are best f_______. There is a t_____ at school. Jess c_____ answer the questions. Ben h ______ Jess and he is in trouble.本活动通过首字母填空的形式引导学生在阅读后概况提炼关键词。在课上与全班交流分享时，教师追问文本中的证据，如果学生能找出文本中的证据加以证明，就足以说明前测能培养学生自主阅读的能力，假如大部分学生觉得困难，则需要降低前测任务和追问的难度。

2.引入真实性问题情境，体现解决问题的价值。

传统的评价即终结性评价，注重知识和技能的掌握，常用识记、理解和应

用来构建评价框架，这样的评价最大的弊端是不能反映学生是否能利用知识和技能去解决问题，不能反映素养。素养导向的评价属于整合性逻辑，通过引入复杂的情境，考量学生是否能在情境中应用知识和技能。本课例通过一个个真实的问题情境，让学生在参与解决问题的过程中深入学习，加深理解。如What do you often do with your friends? Can you help your friends in the test? What do your parents say when you do something wrong?当学生用所学语言回应一个个具有挑战性的真实任务时，就会感到由衷的满足和自信，这会促使他们去挑战下一个任务，切实感受到学习的价值和意义，越是真实的任务，学生的兴趣越大。虽然本案例中的没有设计真实性的任务情境，但课堂上还是反映出了学生的身心投入与学习热情。

在评价设计中引入真实性任务是课题研究下阶段需要重点思考的难点，正如王崧舟老师在《月是故乡明》一课的教学中那样，他通过前测与学生交流了对月亮的已有印象，再通过真实性任务情境：国务院申报世界非物质文化遗产，请你为“中秋节”申遗写一段推介语，要求：写出自己对故乡的真情实感，写出对故乡的独特理解”带领学生开展探究性学习，加深对眷恋故乡的理解：月是故乡明，因为这里有熟悉的乡土、有温暖的乡亲、有快乐的相聚和永远的乡愁。