“共生·共情·共学”
——初中语文融合课堂中特殊学生的课堂学习支架建构研究
长泾第二中学 曹蕾
摘要：为响应国家融合教育政策，解决初中语文融合课堂中特殊学生面临的教学困境，本研究提出“共生·共情·共学”三维模型建构，包含：“共生”理念——强调普特学生生命共同体的相互依存与促进；“共情”路径——通过建立信任关系、组织包容活动、创设互动机制，促进情感交流；“共学”原则——包含差异适配、互助生成、支架渐进三大原则。在此基础上，重点建构社会情境支架、认知理解支架与社会互助支架三类，帮助特殊学生弱化阅读、交流、认知等方面的困难。
关键词：共生；融合课堂；特殊学生；学习支架
一、绪论
（一）问题的提出
《中国教育现代化2035》中提出，要办好特殊教育，全面推行适龄残疾儿童少年融合教育。这里所说的融合教育是指将特殊儿童和普通儿童融合在同一所学校进行教育，参与共同的教学活动中，使特殊学生进入普通学校进行无差异学习。这一教育形式的探索是实现教育公平的有效形式，也是促使特殊学生更好融入社会群体的有益尝试。自1994年联合国科教文组织确定了融合教育的基本理念和目标后，中国也在不断探索发展这一特殊的教育形式，但是在具体操作中仍存在不少的困难。
普通义务教育面向广大学龄儿童，无论是教学目标还是课程设置都是基于大多数学生的平均水平而作为衡量和设置的标准。而对于特殊学生却往往缺少统一的标准，难以兼顾双方。初中阶段的学生无论是身体还是心理上都进入了一个新的发展阶段，他们渴望展现自己，却又羞于表现；渴望独立自尊，却有时迷茫无措；他们渴望成长被认可，却常常表现孩子气的一面......而处在初中阶段的特殊学生面对这些青春期的困境时往往更难适应，加之初中阶段课程难度的提升，他们在学业上的困难更加突出，往往自卑而又孤立。语文课程作为传播中国传统文化的重要阵地，兼顾知识性和人文性，更要以人文关怀去关照这些特殊学生。但是当前特殊学生在语文课堂中普遍存在的问题有：1、教学模式单一：以师生间的互动为主，教师作为主导，学生参与。而特殊学生往往在思维和表达上都有明显的不足，很难有效参与到课堂之中。2、教学内容难度大：为了兼顾大部分学生的思维水平，加之语文学科的包容广大的特点，语文课堂内容对于特殊学生来说就显得困难较大，他们难以理解，也就会失去课堂学习的兴趣。3、课堂交流贫乏：语文是以语文文字为基础，是语言交流为形式的一门学科，语文课堂更注重师生、生生之间的交流协作。这无疑给特殊学生更增加了社交上的难度。4、学习评价缺乏：目前普通学生缺乏对特殊学生的一套行之有效的统一的标准，往往让“随班就读”流于“随便就读”。
（二）研究的意义
基于以上问题，笔者认为《“共生·共情·共学”——初中语文融合课堂中特殊学生的情感支持系统建设实践》有以下研究的价值：
1、学生层面：赋能生命成长，提升核心素养
以实现“共生·共情·共学”为目标的语文课程设计，更能兼顾特殊学生的成长需求，通过设置恰当的学习支架，引导他们主动参与到语文的学习，有利于将枯燥的被动接受变为有趣的主动参与，提高特殊学生对于语文的兴趣，锻炼他们的语文思维。同时，对于特殊学生生命成长的关注，有利于特殊学生将经典的传统文化与当代生活链接，掀起情感的波澜，提升审美情趣和文化底蕴，增强文化自信。
2、教师层面：重构教学范式，实现专业进阶
教师需从“知识传授者”转型为“学习设计师”，突破传统的教学惯性，通过搭建梯度化、情境化的学习支架，关注不同学生群体在课堂中的参与，推动课堂教学从“教为中心”向“学为中心”转变，更加关注学生的主体地位，创新了育人的途径，关注个体差异，促使教师思考，实现专业上的不断进阶，推动语文教学的改革。
3、学校层面：深化课程改革，凝练办学特色
以本研究为抓手，整合校内外资源，开发以“生命共生”为主线的学生特色课程群，形成“文化传承+生命教育”双维驱动的育人模式，提升学校课程品牌辨识度。紧跟时代教学趋势，深化课程改革，为学校落实新时代育人目标也能提供一些实践范例。
二、“共生·共情·共学”特殊学生语文课堂学习支架三维模型建构
（一）共生理念
共生最早源于生物学，是由德国真菌学家德贝里1879年提出，是指两种不同生物之间形成的紧密互利的关系。这一概念强调人与自然万物及自然要素之间是一个有机的、 统一的生命系统。陈继红，赵妍妍提出：“儒家师生之“乐”所指称的师生生命共生体中，师生双方形成了有机联系的整体，任何一方皆无法独立其外而存在， 并因对方而实现了生命价值。”①从中国传统文化的层面上去探源“共生”理念。黄厚江在《用语文的方法教语文》中提出了“一切妙境皆共生，一切好课皆共生。”②对于“共生”理念在语文课堂的实践更是起到了示范作用。
现阶段所提倡的融合教育，也正符合了“共生”这一理念，让特殊学生和普通学生共同接受教育，共同获得生命的成长。在教学中，强调要坚持教育发展与社会发展实现“共生”的教育发展规律。我们所提倡的教育发展中的“生命共生”是反对传统教育中机械地将特殊学生视为“孤立个体”的观念，强调教育主体和受体之间的相互依存，相互促进，相互优化的动态系统，两者通过相互的关联和创造性的互动实现自身的可能性，这一点对于特殊学生的成长尤为重要。基于语文学科人文性的特点，关注特殊学生生命个体在语文课堂中的成长，进行语文素养的熏陶，从而让特殊学生尝试感受文学之美、欣赏文学之美到逐步常识创造文学之美。
（二）共情路径
特殊学生往往智力水平低于一般学生，在语言表达和人际交往的能力呈现上也存在很大差异，身处在大部分普通学生的群体之中，往往会让他们产生格格不入的自卑心理。因此，要让他们与普通学生“共生成长”，首先要在特殊学生和普通学生之间建立一条“共情路径”，让他们感受到老师和同学的关爱，打开他们的心扉，去接纳老师和同学。
1、建立安全信任的课堂共生关系
李政涛曾说过：“最理想的教育之爱，是有情感之爱作为基础的理性之爱。这样的爱，具有改变人和发展人的教育力量。”③黄厚江也提出“在具体的语文学习活动中培养学生人与人之间感情的深入理解，培养丰富美好的情感。”④我们所提倡的“共情”不是单向的施与，而是课堂生态中的情感循环。在课堂教学中，教师要从权威的施教者的身份转变成特殊学生的伙伴，借助语文春风化雨的文学语言艺术去调动特殊学生的情感体会。正如崔晓露所说：“语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门...让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的语文学习能力。”⑤在语文课堂中，将特殊学生与其平时关系较好的同学划分为一组，在学习中为其提供助力，介绍特殊学生尽快融入到普通学生群体。教师也发挥好引领作用，组织多种活动形式让特殊学生参与到小组的合作交流中。
2、组织兼具包容的课堂活动形式
语文学科是一门兼具包容性的大学科，语文课堂的活动也应该是丰富多彩的。尤其是对于特殊学生来说，他们课堂的注意力往往容易转移。陈荷莲指出：“对于教师来说，学生有意注意品质高，是建构高效率课堂的重要保证，是提高教育教学的重要因素。”⑥因此，无论是对于普通学生还是特殊学生，教师都因通过丰富多彩的课堂活动形式增强学生自觉参与的动力。兼顾特殊学生的情况，活动的参与形式也因是兼具包容性的，可以多增加一些动手实践参与的活动，这样的形式远比单纯的知识传播收效更好。例如，我在组织《我的语文生活》专题学习活动时，设置的我喜欢的招牌推荐、我的店铺规划等环节，都是开放包容的问题，不同智力层次的学生都能参与到其中。
3、创设多元互动的共情实践机制
语文教学的文本类型跨度较大，而且经典文学作品无论是时空还是生活体验都与学生有
着很大的差距，因此教师在设计教学内容时首先要考虑去克服时空和经验上所造成的共情困境，在文本和学生之间搭建桥梁。例如在教授七下《老山界》一文时，设置了重走老山界的环节，让学生还原场景和路线，弱化了学生和文本之间的距离，尤其是对于特殊学生，更有参与感。其次，加强普通学生和特殊学生之间的情感互动，设立互助小组，以团体的形式调动特殊学生参与的情感。再次，借助家校之间的共情延伸。共情教育需要突破课堂的边界，构建情感的同心圆，家校之间形成合力，共同助力特殊学生的成长。
（三）共学原则
共学是共生课堂的核心实践环节，旨在通过差异化任务设计、结构化协作机制以及一些教学技术的赋能，实现普通学生和特殊学生知识共建和能力互补。基于此，笔者以为应坚持以下几个原则：
1、差异适配原则：以学定教，精准支持
吴伟昌，毛惠康提出：“课程不只是承载特定知识的文本，还是学生生活世界的经验和体验；课程不只是教学前的计划和目标，还是师生共同探求新知识的过程。”⑦在教学时，教师要承认并尊重学生认知风格，能力基础、沟通方式的多样性，拒绝“一刀切”教学，教学目标与任务设计需紧密贴合个体的差异，确保不同学生在课堂上的成长。努力做到：（1）目标分层：依据IEP（个别化教育计划）设定基础性（如识字认图）、发展性（如文本信息提取）、挑战性（如主题思辨）三级目标。（2）路径多元：提供文字、图像、音频、视频、实物操作等多通道学习材料（如为视障生提供《春》的香薰意境盒，为听障生提供《安塞腰鼓》振动韵律毯）。（3）评价个性：采用动态档案袋（含社会性故事、分层任务成果、同伴互评）替代标准化测试。
2、互助生成原则：角色共建，责任共担
打破普通学生和特殊学生之间“帮扶者——受助者”的单向关系，构建普通学生和特殊学生互为资源、协同共进的“学习共同体”。调用同伴协作的动力，让普通学生参与到特殊学生的学习过程中，以复述者（帮助记录要点）、示范者（展示文本分析步骤）、支持者（情绪行为的观察者）、整合者（汇总小组成果）等多元身份互动。同时，引导普通学生学习特殊学生的感知优势或者个性特点，形成能力的反向流动，让不同层次的学生形成一个统一和谐的整体，强调在协作中实现知识共建与社会性发展。
3、支架渐进原则：适时介入，动态撤除
“学习支架”是来源于维果茨基“最近发展区理论”中“搭建脚手架”这一理念，是指
基于教学目标和具体学情，教师为帮助学生完成学习任务，而有意识地赋予学生学习梯度和学习辅助的一种课堂学习活动的载体。在教学活动中，教师要提供适时适量的学习支持，并随着能力提升逐步撤除，促进独立学习能力发展。
（四）支架建构
为了推动特殊学生有效参与课堂，教师要设置一些适宜的学习支架，以辅助特殊学生完成个性化的学习目标。
1、社会情境支架
张蓓认为：“贴合生活设置教学内容可弥补传统教育中的不足，帮助学生建立自己的思维和行为。”⑧对于特殊学生来说，初中阶段语文学习所需要阅读的文字大大增加，思维的广度和深度相较于小学都有了质的变化，而他们的能力往往是不足的，于是畏难情绪不断产生直至对语文学习麻木。而相较于学习，生活是他们所接触的大部分，因此，在语文教学时，教师要多采用生活化的情境以调动他们情感上的认同。例如，在七下专题学习活动《我的语文生活》中，讲到招牌的语言艺术时，我就以“美团外卖”的情境导入，以外卖平台中所呈现的本地的美食店面为契机，让学生选择评价这些招牌。无论是普通学生还是特殊学生，他们的兴趣都能很好地调动起来，因为这是他们日常所接触到的生活实际，更为直观可感，就连我们班智力水平较为低下的特殊学生小玮也能就自己喜欢的美食说几句理由，参与到课堂学习之中。
2、认知理解支架
对于语文学习来说，读懂文本，理解文本，再深入文本，这是一个层层深入的过程。虽然对于普通学生和特殊学生的当堂学习目标和要求并不相同，教师也应尽可能让特殊学生学到更多的语文知识。但是事实是由于认识水平的缺陷，特殊学生往往在读懂文本这一块就难以推进。因此，教师更要解决特殊学生在阅读上的困境。
在课堂的学习中，教师可以调动起特殊学生多模态的感知，例如为听障或注意力缺陷学生提供图文对照的思维导图，故事情节的提示卡，视频资料的补充等形式，调动他们不同感官的参与。例如，在讲解《土地的誓言》一文时我设置了东北风情数字展厅的情境，利用AI技术，将书中关于东北景物的文字内容转为生动丰富的风物图片、将文中抒情的语句通过数字人的形象去宣誓，这些活动都极大地调动了学生参与的热情，让他们更加直观生动地“读懂”了作者笔下的文字，对他们理解文本也起到了很好的促进作用。
3、社会互助支架
当然，如果仅仅依靠教师个人的能力推动会特殊学生的学习是极为困难的，因此，更要
调动起多方的互助，为其提供教育支持。在课堂内，设立同伴互助制、小组合作制，形成“多带一，一促多”的模式，让普通学生和特殊学生形成一个整体，通过教师恰当的合作激励形式，鼓励他们形成学习的合力，实现互相促进、互相成长。在课堂外采用家校协同延伸，用家校联系本等形式，与家庭沟通，取得其协助。推动特殊学生积极参与到社会实践学习活动，学生为主体，家长为辅助，帮助其在校外的实践中实现教育的延伸。例如对于七下第五单元“孝亲敬老”专题学习活动时，就设置了亲子活动——孝行的传承和实现，鼓励家长以身作则，言传身教，推进传统文化入身、入心、入情。
李政涛曾说过“针对每一个孩子的教育，都是一种教育创造。”⑨作为教师，当以创造之心，构筑每一个学生的心灵之城，让每个生命都绽放其最灿烂的姿态。
参考文献：
①陈继红，赵妍妍.朝向生命共生：儒家师生之“乐”教育学解读[J].教育研究，2021(1)：59
②黄厚江.用语文的方法教语文[M].上海：商务印书馆，2021.329
③李政涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2016.74
④黄厚江.用语文的方法教语文[M].上海：商务印书馆，2021.341
⑤崔晓露.浅论特殊教育学校语文课堂教学策略的运用[J].考试周刊,2016(78):35
⑥陈荷莲.培养特殊学生语文课堂有意注意的策略探析[J].南昌师范学院学报,2021(2):93-94
⑦吴伟昌,毛惠康.促进学生生命成长的语文教学设计[J].上海教育科研，2012（31）：84
⑧张蓓.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用研究[J].课外语文，2020（13）:63
⑨李政涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2016.74