读《优化问题设计践行深度教学》有感

阅读了《优化问题设计践行深度教学》这篇文章后，我深刻体会到了深度教学的重要性以及优化问题设计在其中扮演的关键角色。文章不仅提供了理论框架，还结合实际教学情境，给出了具体的教学策略，让我对如何提升教学质量有了更深的认识。

文章首先指出，深度教学的核心在于让学生深度参与教学过程，并深刻理解学习内容。这一点让我意识到，教学不仅仅是知识的传递，更是一个引导学生主动思考和探索的过程。文章中提到的“面向真实生活，让学习从‘被动’转向‘主动’”这一观点，让我认识到教学应该与学生的生活经验相结合，激发他们的学习兴趣和主动性。

其次，文章强调了“驱动深度探究，让思维从‘低阶’转向‘高阶’”的重要性。这一点让我明白，问题设计不仅要有开放性和挑战性，还要有层次性和逻辑性，以促进学生的思维发展。我特别认同文章中提到的，通过问题设计引导学生从简单到复杂、由具体到抽象的思考过程，这对于培养学生的高阶思维能力至关重要。

最后，文章讨论了“落实素养目标，让教学从‘浅表’转向‘深刻’”。这一点提醒我，教学不仅要关注知识的传授，更要关注学生核心素养的培养。教学目标应该围绕学生的核心素养设计，通过情境问题的解决，帮助学生形成正确的价值观和关键能力。如教学《小数四则混合运算》，教材通过一个实际情境引导学生列出算式，将整数的混合运算顺序迁移，自主领悟小数四则混合运算的计算方法，尽管学生能很快掌握算法，但缺少了探究的味道，不利于本质上的掌握。因此，我们可以设计这样三个问题：一是“你觉得这个例题能否完全证明这个结论是正确的？”二是“整数加法和乘法的运算律在小数中是否同样适用？”三是“把整数的运算律推广到小数有什么作用？”第一个问题引导学生独立思考，用原有的知识经验来检验新知结论是否正确，帮助他们深入理解。第二个问题学生可以根据自己的理解，选择不同的方式和方法诠释小数的加法乘法运算律也满足。第三个问题则聚焦价值，促使学生反思，使学生形成灵活运算的能力。好的问题是进一步探究的跳板，我国大教育家陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”，就对课堂提问给予了充分肯定。教师要根据教材内容知识点的结构体系，精心设计提问，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。

综上所述，这篇文章不仅为我提供了深度教学的理论支持，还为我提供了实践的指导。它让我认识到，作为一名教育工作者，我需要不断优化问题设计，以激发学生的学习动机，推动他们的思维发展，并最终实现从知识到素养的转化。这篇文章无疑为我在教学实践中提供了宝贵的参考和启发。