以心为桥，育梦成光

——读《教师的6节心理课》有感
王浩锋

翻开《教师的6节心理课》，油墨书香里，满是对教师心灵成长与育人智慧的深度叩问。于教育漫漫长路跋涉的我，似在混沌中寻得微光，一路研读，一路思索，诸多感悟如泉涌般漫上心头。

书中首提“教师的自我认知”，这是教育旅程的始发点。教师，绝非单纯知识传递的“工具人”，而是有血有肉、有理想与困惑的个体。我曾困于“完美教师”的虚幻标准，试图把每节课雕琢成无懈可击的艺术品，把每个学生都塑造成“标准模型”，却在身心俱疲中，弄丢了真实的自己。读罢此章，我恍然大悟：接纳自身不完美，承认知识储备有边界、育人方法会犯错，反而能让教育更具温度。当我以真实的“人”的姿态站在讲台上，学生看到的不再是遥不可及的“教育符号”，而是并肩成长的引路人，课堂里的紧绷与隔阂悄然消散，教育的对话真正开始。

“情绪管理”一课，更是戳中教育者的日常痛点。教育场景里，学生的调皮捣蛋、教学任务的堆积如山，常如火星溅入情绪火药桶，让愤怒、焦虑瞬间爆炸。书中传授的“情绪暂停法”，成了我的“救命锦囊”。一次，学生在课堂上吵嚷打闹，教学节奏全被打乱，怒火直冲脑门的瞬间，我想起书中所言，默默深呼吸，暂时走出教室。再回来时，我和学生一同复盘混乱，没有指责，只有共情与引导，那次风波后，班级的纪律自觉竟悄然提升。原来，教师管理好情绪，不是压抑委屈自己，而是为学生示范“如何优雅处理失控”，在潜移默化中，传递情绪智慧。

“师生关系构建”章节，重塑了我对教育本质的理解。教育的根，深扎在关系的土壤里。以往，我执着于“教”的技巧，却忽略“关系”这一隐性教育力。书中“倾听重于说教”的理念，让我尝试蹲下身，真正聆听学生的心声。那个总在作文里写“孤独”的孩子，当我放下批改笔，和他聊聊喜欢的漫画、藏在心底的小梦想，他眼中的戒备化作信任，文字也渐渐有了温度。良好的师生关系，不是单向的“管与被管”，而是彼此看见、相互滋养，学生在安全的情感联结里，才会真正打开心门，接纳知识与成长。

“职业认同”的探讨，恰逢其时地慰藉了教育者的职业迷茫。教育工作重复又细碎，付出与回报的“延迟性”，常让人陷入“意义追问”。书中回溯教育的本质——“用生命影响生命”，提醒我关注那些细微的“教育回响”：学生毕业后寄来的信，说某句话、某个举动曾点亮他的人生；课堂上突然响起的掌声，为一个突破的知识点，为彼此共同的坚持……这些瞬间，是职业给予的珍贵礼物，让我重新锚定职业价值，不再困于“付出是否值得”的执念，而是以更虔诚的态度，奔赴每场与学生的“生命相遇”。

“压力应对”与“生涯规划”两课，则为教师的职业长跑注入续航动力。教育行业的压力如影随形，职称评定、教学改革、家长期待……书中分享的“压力分层处理法”，帮我梳理压力源，区分“能改变”与“需接纳”的部分，不再被压力裹挟着焦虑。而生涯规划的思路，让我跳出“重复教书匠”的窄圈，以“教育终身学习者”“学生成长陪伴者”的多元身份，规划职业路径，让每一年的教育实践，都朝着更清晰的专业方向进阶，让职业发展有了看得见的“成长地图”。

合上书本，思绪仍在教育的星空里漫游。《教师的6节心理课》，不只是知识的集合，更是一场心灵唤醒之旅。它让我明白，教师的成长，始于对自我心灵的照拂，成于对教育关系的深耕，久于对职业价值的坚守。未来的教育路，我愿带着这份心灵滋养，以更从容的姿态，做学生心灵的点灯人，在育人的同时，也育出丰盛的自己，让教育的微光，照亮彼此成长的远方。