1.3民族 教学设计 2025-2026学年人教版（2024）八年级地理上册

一、教材定位

本节位于八年级上册第一章《中国的疆域与人口》第三节，上承“人口分布”，下启“区域差异”，是理解“多元一体”国家格局的关键支点。教材以“民族构成—分布特点—民族政策—区域自治”为逻辑链，数据简洁、案例典型，为后续“区域地理”学习奠定人文底色。

二、学情分析

1. 知识储备： 学生已在七年级学习“中国行政区划”，对34个省级单位有整体印象，但对“民族自治地方”仅停留在名称层面。

2. 生活经验： 城区学生接触少数民族同伴机会较少，对“民族”概念易停留在“服饰、节日”符号层；部分县域学生有与少数民族同窗经历，却缺乏系统梳理。

3. 思维特点： 具备初步的读图—归纳能力，但“空间—因果”推理尚弱，易把“分布特点”简单归因于“自然条件”，忽视历史、政策维度。

4. 情意需求： 渴望被尊重、被倾听，愿意在“真实任务”中表达自我，对“贴标签”式说教敏感。

三、核心素养目标

1. 人地协调观： 运用地图与数据，说出汉族与55个少数民族的分布格局，解释“大杂居、小聚居、交错居住”对民族团结、资源利用的意义，树立“差异不是差距，互补才能共生”的价值取向。

2. 综合思维： 整合自然、历史、政策多要素，分析“民族区域自治制度”为何在特定地域诞生，体悟制度设计背后的空间正义。

3. 区域认知： 在“广西壮族自治区”案例探究中，归纳“自治”带来的经济、文化、生态多重效应，并能迁移认识宁夏、西藏、内蒙古等自治地方。

4. 地理实践力： 以“我为家乡民族品牌代言”为任务，设计一条“民族风情微旅游线路”，撰写150字推介词，培养信息筛选、空间定位、文化表达能力。

四、教学重难点

重点： 1. 民族分布的总体格局与形成机制；2. 民族区域自治制度的空间体现。

难点： 把“分布特点”与“制度安排”建立因果链接，理解“自治”并非“独立”，而是国家统一框架下的治理创新。

五、教学策略

1. 图—数—事融合： 以“人口比重饼图—民族分布主图—广西案例故事”三线并进，实现由宏观到微观的认知闭环。

2. 对话—共建： 采用“同伴互教”“专家走进课堂”(教师反串专家)方式，让学生把生活经验转化为课堂资源。

3. 问题链驱动： 设置“为什么汉族遍布全国？”“为什么自治地方多在边疆？”“民族政策如何影响我的生活？”三级问题，层层递进。

4. 分层作业： A. 基础巩固(地图填绘+数据判读)；B. 能力提升(制度分析小论文)；C. 拓展实践(微旅游线路设计)，学生自选两题，总量控制在一页A4。

六、教学过程（40分钟，精确到分钟）

情境导入

教师板书“我们班的民族构成”——现场举手统计：汉族、回族、满族……同步在黑板左侧画“实时饼图”草图，标注百分比。提问：“如果把这个饼图放大到全国，会是什么样？”学生脱口而出“汉族特别多”。教师追问：“多到什么程度？空间上又如何？”——用身边数据撬动国家尺度，2分钟完成情绪预热。

读图探究1：民族构成

学生翻开教材图1.12“中国民族构成饼图”，教师给出指令：

（1）用直尺量出汉族圆心角，估算度数；

(2)计算： 若全国人口14.12亿，少数民族约多少亿？保留两位小数。

学生两人一组心算，教师随机抽两组报答案，板书：（亿），少数民族（亿）。教师追问：“1.26亿放在世界国家人口排名，能排第几位？”学生比对教材附录“世界人口前十”，发现仅次于日本，引发“少数民族并不少”的认知冲突。——该环节同时训练“快速提取图表信息—数学转换—全球视角迁移”，5分钟。

读图探究2：空间分布

教师挂出“中国民族分布主图”，下发透明胶片（A4大小，印有空白中国轮廓）。学生四人一组，用彩笔在胶片上圈画“少数民族最集中”的省级行政区，并写出两条分布规律。教师巡视，发现典型错误：把“云南”圈得过大、忽略“大杂居”细节。邀请一组投影胶片（实物投影），学生讲解：“我们圈出新疆、西藏、广西、宁夏、内蒙古五大自治区，再加云南、贵州、青海。”教师追问：“为什么这些省区少数民族多？”学生普遍答“山区多、交通不便”。教师不急于纠偏，而是提供“历史迁徙路线”文字材料（150字）：

“明清时期‘改土归流’前，中央王朝对西南山区实行土司制度，保留土著首领；北方草原游牧民族逐水草而居，形成蒙古、哈萨克等部落；清代‘闯关东’‘走西口’使汉族进入东北、河套，与满、蒙杂居。”

学生阅读后修正答案： 分布是“历史+自然”双因叠加。教师总结：“大杂居、小聚居、交错居住”三句话，板书并让学生用30秒自读两遍。——8分钟完成“空间格局—成因初探”。

制度追问：为什么会有自治区？

教师抛出“如果让你管理多民族地区，你会怎么设计制度？”学生自由发言：A. “各民族分开住，避免矛盾”；B. “大家一样待遇，不特殊”；C. “让少数民族自己管自己”。教师统计三种意见人数，板书。

接着提供“1954年宪法”节选(80字)：

“各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。”

学生齐读，教师追问： “关键词是什么？”学生锁定“聚居”“区域”“自治权”。教师用逻辑链追问：“聚居→区域→自治权”，为什么不是“分开住”？学生顿悟：自治不是分裂，而是“在国家统一前提下，让当地主体民族有参与治理的权利”。——5分钟完成“制度理性”启蒙。

案例深描：广西为什么成为自治区？

教师讲述“广西省→广西壮族自治区的诞生”故事（300字，口述）：

“1957年，全国壮族人口约800万，居少数民族第一位，主要聚居在广西中西部。当时广西省汉族占62%，壮族占33%，但西部如南宁、柳州、百色等地壮族比例超60%。若简单以省治管理，壮族语言、土地习惯法易被边缘化。中央决定在广西全境建立自治区，而不是‘壮族自治州’，确保壮族在省级层面拥有立法、教育、资源开发话语权。1958年3月15日，广西壮族自治区成立，首府南宁。”

学生边听边在胶片上用红笔圈出南宁、百色、柳州，体会“自治区≠纯民族地”。教师追问：“广西设立自治区后，带来哪些变化？”学生结合教材阅读卡“壮族三月三成为法定假日”“甘蔗种植补贴”“边境贸易口岸”归纳：文化认同增强、经济特色突出、边境稳定。——8分钟完成“制度—空间—发展”三维耦合。

政策延伸：民族政策在我身边

教师让学生低头想30秒： “你所在城市/县城，有没有因民族政策带来的变化？”学生举例：清真食品补贴、中考民族加分、民族班、蒙古语招牌、藏药店铺……教师板书“经济扶持、教育优惠、文化保护、法律保障”四类，让学生把例子贴到相应类别。学生发现：政策不是“特权”，而是“矫正历史不平等，促进实质平等”。——4分钟，把国家叙事拉回日常生活。

任务实践：我为家乡民族品牌代言

教师布置课内微任务：

“假设你是文旅推介员，用150字为家乡（或广西、新疆、西藏任选）设计一条‘民族风情微旅游线路’，必须包含：1. 空间定位（具体到县或景区）；2. 民族元素（建筑/饮食/技艺）；3. 交通方式；4. 一句宣传口号。”

学生当堂写，教师巡视，提醒“不要只写美食，要有地理空间信息”。3分钟后，随机抽3人朗读，教师即时点评：

A. “桂林龙脊梯田—壮族—高铁到桂林转大巴—口号：梯上云端，壮乡等你”——空间清晰；

B. “呼和浩特—蒙古包—高铁直达—天似穹庐”——文化符号准确；

C. “西藏拉萨—藏药—飞机—心灵净土”——略显空泛，可再具体。

——4分钟，把知识转化为可传播的“空间叙事”。

课堂小结

教师让学生用“因为……所以……”造句，每人说一条，不能重复。学生生成：

“因为壮族聚居在广西，所以设立自治区保护语言。”

“因为民族大杂居，所以需要法律保障互相尊重。”

“因为自治带来发展，所以边境更稳定。”

教师升华： “差异不是差距，制度保障互补，空间促进共生。”——2分钟，形成价值闭环。

布置作业