大班科学活动：小小平衡探秘者

 1. 从“教师预设”到“儿童提问”-------让研究源于真实兴趣  

当孩子们用直尺制作跷跷板时，他们的问题自然浮现：  

“为什么尺子在这里能平衡？”  

“如果这边放更多橡皮，会怎样？”  

“支点放在中间就一定平衡吗？”  

这些问题不是教师强加的“教学目标”，而是儿童主动思考的起点。我们珍视这些疑问，并以此作为探究的驱动力，让活动真正成为儿童主导的研究项目。  

 2. 从“被动学习”到“主动建构”---------让儿童成为知识的生产者  

大班幼儿已具备一定的观察、比较和记录能力，他们能用自己的方式探索平衡的规律：  

有的孩子用积木作为非标准单位，测量两边的“重量”；  

有的孩子调整支点位置，发现“长的一边更容易下沉”；  

有的小组合作绘制平衡记录表，用符号总结自己的发现。  

我们不再简单告诉孩子“平衡的条件”，而是提供开放的材料、充足的时间和自由探索的空间，让他们在试错、调整、讨论中建构属于自己的理论。  

 3. 从“单一答案”到“多元思维”---------让探究走向深度思考  

传统的平衡游戏往往聚焦于“两边的重量是否相等”，但儿童的研究视角更为丰富：  

支点的位置（“如果不在中间，会怎样？”）  

物体的分布（“一块大橡皮 vs. 三块小橡皮，能平衡吗？”）  

材料的特性（“铅笔和直尺，谁更容易平衡？”）  

我们鼓励儿童挑战常识、提出假设、实验验证，甚至允许“错误理论”的存在，因为科学探究的本质不是寻找“正确答案”，而是培养批判性思维和解决问题的能力。  

 4. 从“课堂活动”到“持续研究”-----------让学习自然衔接小学科学思维  

本次活动不是孤立的“一堂课”，而是长期探究的起点。我们预留开放问题，如：  

“如果换成不同形状的文具，平衡会受影响吗？”  

“生活中还有哪些平衡现象？”  

这些未解答的问题将延伸至家庭、户外甚至小学阶段，使幼儿的科学研究习惯自然过渡到更系统的学习方式中，真正实现幼小衔接的思维准备。  

《文具的平衡游戏》不是教师设计的“教学任务”，而是儿童自主发现的研究课题。我们相信，当孩子成为真正的“研究者”，他们的好奇心、探索欲和解决问题的能力将得到最大程度的激发——而这，正是他们未来学习最宝贵的基石。基于以上思考，我设计开展了大班的科学活动“小小平衡探秘者”。活动过程如下。

活动设计：    

活动目标：

1.通过自主实验探索支点移动移动对平衡的影响，尝试用不同方法验证文具重量与支点位置的关系。

2.用多种方式记录实验过程和发现，尝试用证据支持自己的平衡理论。

3.乐意与同伴分享平衡游戏的快乐，提出值得继续探究的新问题。

活动准备：

教具：教师的教具尺、大夹子2个、书包（里面装有铅笔、橡皮、直尺、透明胶带（大的）、小刀、剪刀、涂改液、一盒回形针）、记录纸、

学具：人手一份（铅笔、橡皮、直尺、透明胶带、小刀、涂改液、一盒回形针），记录纸，记录笔

活动过程：

一、认识各种文具，重点认识直尺。

1、老师一一取出书包里的文具，让幼儿快速的认识，将文具在展示台上一一排队。

教师总结：这些东西有一个共同的名字——文具。今天我们就来玩一玩这些文具。

（通过展示文具，从熟悉到陌生，逐步引导孩子体验并进入活动主题。孩子认识文具的过程相对较快。）

2、老师取出一捆直尺人手一把。

观察：看看直尺上有什么？（上面有刻度，有数字）直尺上最大的数字是几？最小的呢？刻度“15”在哪里？

3、老师取出一个夹子，夹在刻度“0”上。幼儿同样操作，引导幼儿相互检查。

（此环节的设计具有承上启下的作用。既巩固了幼儿刚才对刻度的认识，同时又为后面平衡环节的开展做一个铺垫。教师选取的三个刻度是本次活动中用到的三个关键位置，在这里预先认识。）

二、介绍平衡板玩法

1、老师取出教具大尺，演示平衡板的组成。

（此处重点引出支点，初步让幼儿了解支点的概念和作用。）

2、老师提出质疑：咦？怎么不平衡呀？引导幼儿观察平衡板一头重一头轻。老师追问：那怎样才能让平衡板平衡呢？引导幼儿发现只要在另一端夹上一个夹子，两边一样重就平衡了。

3、老师追问：你们猜这时平衡板的支点应该在刻度几上？（刻度“15”上，是尺的最中间。）集体记录下来。

(此处是一个把幼儿平时对“平衡板两端物体重量”的关注点，转移至对“支点变化”的关注点上的过程。老师隐性地向幼儿传达两个信息：影响平衡的因素还有可能是支点，支点是可以移动位置的。)

三、引导幼儿进行第一次平衡试验，发现移动支点就能让两端不同的文具平衡。

1、老师演示把刻度“30”一边的夹子拿下来，换成透明胶带。引导幼儿思考：平衡板还会平衡吗？怎么样让尺子重新平衡呢？

2、鼓励幼儿自己去试一下。并观察两边的文具平衡时，支点在刻度几上？集体记录下来。

3、小结：虽然平衡板两边的文具不一样重，但我们还可以通过改变支点的位置来保持尺子的平衡呢。

（此环节老师重点关注幼儿实验中各材料组合摆放、调整支点位置、观察支点所在刻度三方面，为后面幼儿自主实验打基础。以透明胶为例，通过幼儿通过自己的实验得出小结、验证发现。）

四、引导幼儿进行第二次平衡实验，并从中发现支点位置和物体平衡的规律。

1、老师引导幼儿把刻度“30”处的透明胶带换成不同文具进行平衡实验，观察记录支点的位置。

2、集体交流：看看我们实验的结果，你发现了什么规律？谁最重？支点在哪里？谁最轻？支点在哪里？

3、小结：刻度“30”一边的东西越重，支点就越靠近重的一边。其实，支点是最公平的，刻度“30”一边的文具太重了，支点就给他短一点的平衡板，刻度“0”一边的夹子太轻了，支点就给他长一点的平衡板。

（这一环节中，幼儿通过不断地更换文具来不断地验证上一环节得出的结论，同时，又通过许多的实验结果推理的出新的经验总结。是一个不断递进深入的环节。）

五、挑战设疑。

老师质疑追问引发幼儿思维进一步挑战：这些文具盒里回形针最重，它的支点在刻度“26”上，我在最重的回形针一边再加上一瓶很重的剪刀，让他们平衡，这时的支点会在刻度几上呢？如果刻度“30”一边没有文具了。只留刻度“0”上的一个夹子，还能平衡吗？

（活动的结束老师向幼儿抛出更具拓展性的问题，对幼儿的思维提出新的挑战。既是这一活动的结束，又是新活动的开始。使活动呈现开放的态势。）