追随儿童脚步，转变“可能性”

——读《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》后感

读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅。寒假之际，疫情防控期间，打开《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》，享受书籍精神之旅行，收获一波精神食粮。此书最大的特色在于它不只是在理念层面上探讨儿童学习与发展的“可能性”，更是在于通过鲜活的实践案例来告诉和启发广大从事幼儿教育工作的管理者、教师和家长尝试通过灵活而有创意的方式进行教育规划，捕捉日常生活中各种出乎意料的情形，将儿童身上萌发的“可能性”转变为现实，值得我们阅读与参考。

“儿童在先，教师在后”的观念正越来越被我们幼儿园教师广泛接受，但“当幼儿的游戏中出现学习的契机，或当幼儿在游戏中表现出学习的倾向时，教师该怎么做”却是当下幼儿园教师在教学中必须面对和思考的问题。在本书的开篇，作者明确指出本书的写作目的是“让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性”，“可能性”可谓贯穿本书的一个关键词。就像书中所说：每一个儿童都意味着一种可能性。游戏是儿童表征自己宪法和进行意义建构的一种载体，也是展示儿童独特的窗口。我们教师要敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源。

陈鹤琴先生也说过:“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”如何让每一个孩子都有无限发展的可能性？如何创设符合幼儿年龄特点的游戏活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中得、玩中创，更好地促进他们的全面发展呢？为此，我们平时要做到几下几点：

1、发挥环境的功能

书中所说：“学习是充满可能性的境脉。能给孩子们当前和未来的学习提供无限可能性的环境应该是赋能的、包容性的和无限的。” 《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”所以，我们要根据幼儿的活动意图和需要不断地增添和调整材料，通过帮助幼儿扩展经验以拓展他们对材料使用功能和方式的认识，环境要多样性，要适合不同文化背景的幼儿。在学习环境创设中要考虑室内外学习的一体化，让发生于幼儿园与家庭中的学习相互沟通，幼儿园生活与社区生活彼此联结。要追随儿童游戏的兴趣和活动的进展做出呼应性的改变。

2、突出幼儿的自主

教育则是基于可能性的规划。教师的角色是幼儿学习的促进者（追随者），而非引领者。因为，“规划是由幼儿这个‘局内人’决定的，同时受到教师的支持和帮助”。

首先，观察与倾听幼儿。教师要关注幼儿发展的实然状态，通过观察理解游戏中幼儿的行为意图，并帮助幼儿个体或一群幼儿理解什么事好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的。我们教师要有非判断性的聆听能力，与幼儿的对话不以教师自己的兴趣为中心，而是帮助作为主体的幼儿感知和理解自己的情感、情绪和意义建构，提高幼儿对自我的认识，增强他们的自我责任感。在“偶拾：埃米和海草”中，成人正通过敏感地观察、等待，让孩子控制游戏的节奏，从而不断地激发和扩展埃米对海滩的探索兴趣。另外，教师通过行为观察收集的信息可用于对幼儿正在进行的学习的反思和理解，进而在与幼儿相处的关系中采取恰当的教育行为。

其次，支持家长的参与。家长了解孩子在幼儿园将要做什么，感到自己有能力成为孩子学习的伙伴，就会越来越多地作为学习的资源和促进者参与孩子在园的学习，从而拓展孩子学习的可能性。

最后，鼓励幼儿的参与。当幼儿积极主动地提出自己的想法，选择和决定适合自己的学习方式时，教师就有可能改变习以为常的做法，为每个幼儿的学习创造更多的机会和可能性。

只要我们教育者细心发现，用心引导，认真对待生活的每个环节，抓住教育契机，追随孩子脚步，激发兴趣，用智慧去触动孩子们的心灵，以开放的心态拥抱可能性，惊喜会一路播撒在我们的教育之途。