近期研读王伟松老师《理解性学习视角下的小学中高年级数学概念教学》一文，犹如在小学数学概念教学的迷雾中找到一盏明灯。作为一名一线小学数学教师，我长期受困于“学生能背概念却不会用”的教学难题，而这篇论文以“理解性学习”为核心，从理论价值到实践策略的系统阐述，不仅解答了我的教学困惑，更重塑了我对概念教学的认知。

论文开篇便直指传统教学的痛点：小学中高年级数学概念多具抽象性，以往“死记硬背”的机械学习方式，让学生只知概念定义的“然”，却不知其“所以然”，最终导致知识碎片化，难以构建完整的数学知识结构。这一描述精准契合我的教学经历——曾有学生能流利背诵“体积是物体所占空间的大小”，却在比较两个不规则物体体积时束手无策；能默写“比例尺=图上距离/实际距离”，却在绘制教室平面图时混淆“图上距离”与“实际距离”的单位换算。正如论文所言，这种“不求甚解”的学习，严重影响了学生数学思维的发展与知识的灵活运用。

而论文提出的“理解性学习”理念，为解决这一问题提供了科学路径。文中明确，理解性学习是学习者依托既有知识、经验，通过探索实现对学习内容深度理解的建构式学习方式，其核心在于让学生“知其然并知其所以然”。这一理念打破了我以往“先讲概念、再练例题”的固化教学模式，让我意识到：数学概念教学的关键，不是让学生“记住”，而是让学生“理解”——理解概念的本质、理解概念与已有知识的关联、理解概念在实际生活中的应用价值。

尤其令我受益的是论文中具体可操作的教学策略。例如“基于单元整体教学制定学习任务”的策略，文中以“长方体和正方体的体积”教学为例，教师通过对比“面积、表面积、体积”三个概念，引导学生从整体视角发现三者的逻辑关联，进而理解“体积”的本质。这让我深受启发：在后续教学“百分数的意义”时，我不再孤立讲解“百分数”，而是将其与学生已学的“分数、小数”关联，通过“商场折扣”“发芽率”等生活场景，让学生对比三者在表示“部分与整体关系”时的差异与联系，最终学生不仅理解了百分数的意义，还能灵活选择合适的数表示实际问题。

此外，“组织实践活动深化概念理解”的策略也让我印象深刻。论文引用皮亚杰“活动是认识的基础，智慧从动作开始”的理论，提出通过动手实践让抽象概念直观化。文中“比例尺”教学案例中，教师组织学生小组合作绘制学校平面图，学生在测量教学楼距离、计算图上尺寸、标注比例尺的过程中，自然而然地理解了比例尺的内涵。受此启发，我在“圆的周长”教学中，让学生分组测量不同大小圆的直径与周长，通过计算“周长与直径的比值”，自主发现圆周率的存在，进而理解圆的周长公式。课堂上，学生们拿着卷尺、圆片忙碌的身影，以及发现“所有圆的周长都是直径3倍多一点”时的惊喜，让我真切感受到实践活动对概念理解的推动作用——这种“自己发现”的知识，远比教师“告知”的记忆更深刻、更易运用。

读完这篇论文，我不仅收获了具体的教学方法，更树立了“以学生为中心”的教学理念。未来的小学数学概念教学中，我将摒弃机械灌输的模式，以理解性学习为指引，通过整体化任务设计、生活化情境创设、实践性活动组织，让学生真正走进数学概念的本质，让抽象的数学概念在学生的思维中“活”起来，为其后续数学学习筑牢根基。