《教育，向美而生》读书笔记

江阴市华姿中等专业学校   闫成梅

《教育，向美而生》如同一座灯塔，为教育者照亮了前行的道路，引导我们深入思考教育的本质与价值。读完这本书，我收获颇丰，对教育有了全新的感悟。

一、教育应向美而行，关注人的全面发展

书中着重强调，教育应当向美而生，这里的“美”并非局限于艺术层面的美，更是一种对人性光辉、智慧启迪和生活意义的内在精神追求。教育不只是知识的简单传授，更是灵魂与灵魂的触碰，是对学生全面发展和个性成长的深切关怀。教育的核心在于“人”，其出发点和归宿都应围绕学生的全面发展。这意味着我们不能仅仅关注学生的学业成绩，更要重视他们在情感、道德、创造力等多方面能力的培养，让每个孩子都能成长为独一无二的个体。

在实际教学中，我们常常过于注重学生的考试分数，而忽略了他们的内心需求和个性发展。我们应该转变观念，以更广阔的视野看待教育，关注学生的身心健康和未来发展。比如，在课堂上鼓励学生积极表达自己的观点，培养他们的独立思考能力；组织各种课外活动，让学生在实践中锻炼自己的团队协作能力和创造力。

二、运用美学教育方法，提升教学效果

书中提倡了多种美学教育方法，这些方法对于提升教学效果具有重要意义。情境教学法是其中之一，通过创造富有美感的学习环境，如在园林风景中开展现场教学、布置艺术氛围浓厚的花艺装饰教室等，能够激发学生对《插花艺术》课程学习的兴趣和创造力。这种方法鼓励学生主动探索，让他们在实践中感悟美的真谛。跨学科融合教学也是书中强调的重点，将不同学科知识相互融合，能够拓宽学生的视野，培养他们的综合素养。例如，在《园林植物》教学中融入与植物有关的诗词名句、典故知识等，让学生对植物印象深刻的同时，还可以更好地领略了文学作品的艺术美丽和内涵。

在多年的专业教学实践中，我积极尝试运用了情境教学法进行现场教学或由学生进行实践练习。如《花卉栽培》教学中，我带领学生来到校园花卉基地中，让他们在花香鸟语中识别不同的花卉，在动手播种中感受栽培的乐趣。学生们的积极性被充分调动起来，对常见花卉的形态特征及栽培养护也更直观有效。而《插花艺术》课程的教学，我也常带学生在校园花卉基地中识别不同的花材，赏析不同植物素材的形态、质感、色彩之美，进行美学教育，让课堂教学也变得更加身临其境，从而提高了学生的学习效果。

三、教师要成为美好的典范，用仪式感唤醒教育之美

教师最大的使命是为学生的成长提供良好的环境，而美好的教师自身就是最好的环境。一个美好的教师应具备三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。教师要努力追求“形象上的悦目”“气质上的赏心”“灵魂上的高贵”，成为学生美善的典范。仪式感在教育中也具有重要意义，它能唤醒我们的内心，让我们庄重地对待生活，对抗世俗的粗糙，去过有美感的人生。课堂之上，教师怀有虔敬的仪式感，能使教学不负其神圣和庄严，引导学生求真、向善、臻美。教育中，用仪式感擦亮重要时刻，能让这些时刻在岁月深处闪耀微光，带给学生温暖的回忆。

郑英老师就是这样一位注重自身修养和仪式感的教师。她每天清晨精心打扮，以良好的形象出现在学生面前；在班会课上与学生探讨服饰美、仪态美；通过拍照记录学生的精彩瞬间并诗意再现，让学生感受到生活的美好。这些做法让我明白，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响，我们要时刻注意自己的形象和言行举止，用仪式感为学生营造一个充满美感和温暖的学习环境。

四、构建正向师生关系，实现师生相互成全

最美的教育莫过于师生相互启迪、彼此成全。师生之间有一种生命能量在交换，正向、美好的师生关系本身就是一种教育力量。好的关系能够使双方相互滋养、彼此扶持、共同增益，让师生各自成为最好版本的自己，收获魅力人生。

在与学生相处的过程中，我努力构建正向的师生关系。我尊重学生的个性和想法，倾听他们的心声，与他们建立了良好的信任基础。当学生遇到困难时，我会给予他们鼓励和支持；当学生取得进步时，我会及时表扬和肯定。通过这些方式，我与学生之间的关系越来越融洽，他们也更加愿意参与到学习中来。

《教育，向美而生》让我深刻认识到教育的本质和价值。在今后的教育工作中，我将努力践行书中的理念，向美而行，关注学生的全面发展；运用美学教育方法，提升教学效果；成为美好的典范，用仪式感唤醒教育之美；构建正向师生关系，实现师生相互成全。我相信，只要我们心怀美好，教育一定能绽放出更加绚丽的光彩。