教师：今天我们一起来学习《荷》专题。这节专题内容是我们同学初一时曾经学过的，但没有关系。鲁迅先生有一本散文集叫《朝花夕拾》我们今天在初二的时候再来拾一拾初一的荷花，温故而知新嘛，相信我们再读的时候，会有新的收获。

教师：首先我想请几位同学到黑板上来默写一下这几首诗，其他同学在下面自己默。比一比谁记得更清晰，谁书写得更工整。……同学们看看，四位同学默写得怎么样啊？

学生1：第二首“浣纱”的“浣”偏旁是“三点水”。

学生2：第三首中“此花此叶长相映”中的“长”应该是“长短”的“长。”

教师：时隔一年，同学们还能很清晰地背诵这四首诗，书写比较工整，只是个别字书写出了点问题，说明我们同学的基本功很扎实，希望读书还要细心些。我们一起把这四首诗读一遍，要求停顿准确、清晰。

学生齐读。  

教师：刚才第二首中有一句话停顿要注意一下，应该是“多谢/浣纱人/未折”。当我们读这四首咏荷诗，我们眼前仿佛就浮现出了一幅幅亭亭玉立、风姿绰约的荷花荷叶荷韵图。我们学校正在开展书香校园活动，其中一个活动就是设计书签。今天，我想请同学们和我一起来为这四首好诗设计一套“荷韵”书签。

如果要在书签上画上一些画，你觉得每一首诗哪些内容可以留在书签上,好像给书签画上了画？请大家现在书上圈画出能入画的词语。

学生1：第一首诗里可以留下荷叶、罗裙、芙蓉、池，还有人。

教师：什么人？

学生：女子，采莲的女子。

教师：奥，原来作者所写的“罗裙”， 就是年轻的采莲女。

学生2：第二首诗里我认为可以留下舟、槛、浣纱人、雨、鸳鸯作书签画面。

学生3：绿荷、红菡萏

教师：《赠荷花》这首诗除了绿荷、红菡萏之外，还有可以画进书签的内容吗？

学生4：“翠”、“红”

教师：能详细点说明一下吗？

学生4：我的意思是，还可以画枯绿的叶和深褐色的花，因为诗里面说这时的荷花是“翠减红衰”。

教师：你读书真细心，读出了这首诗里有两个荷花的画面，一个是盛开的，一个是衰败时的，所以叫做“此花此叶长相映”。第四首诗呢？

学生5：素花、瑶池、月

教师：这张书签是不是就只有“瑶池中的白莲”一幅画面呢、

学生6：我觉得应该也有两个画面：一个是“真合在瑶池”的白莲，一个是“素花多蒙别艳欺、月晓风清欲堕时”的白莲。

教师：的确，一首好诗就是一幅好画。我们同学们读诗的感悟能力也非常好，一下子就读出了几首诗里的最主要的画面。 同学们可以把这些词在书本上用重音节号标出来。我想请几个同学分别读第二、三、四首诗，读出重音，读出画面感。

学生读诗。

教师：给书签设计好画面内容后，现在我们要给书签设计一个主色调。昨天，有个女生跟我说，书签统一都用粉红色，这样比较温馨。你们觉得这样的主色调合适吗？

学生七嘴八舌：不太合适。

教师：那么，你建议每个书签采用哪种主色调呢？说说你的理由。

学生1：第一张书签用绿色，因为《采莲曲》第一句诗就是“荷叶罗裙一色裁”，“荷叶”和“罗群”都是绿色。

学生2：我觉得也可以以粉红色为主，第二句是“芙蓉向脸两边开”，粉红色可以体现采莲的少女活泼的心情。（老师板书：青春活泼）

教师：我同意你们的看法，第一张书签我就决定以绿色和粉红色为主色调。其它3张书签，你们的意见呢？

学生3：第二张书签我建议用绿色，因为《莲叶》这首诗第一句就是“移舟水溅差差绿”。

学生4：我也同意用绿色，因为这首诗的题目是“莲叶”，这张书签的画面以莲叶为主，所以应该以绿色为主色调。

教师：我们看看这首诗是不是每句话都在写莲叶。

学生5：是的。第一句有“差差绿”，第二句有“柄柄香”，第三句“多谢浣纱人未折”好像没写到。

教师：仔细看看，第三句“人未折”的是什么？

学生5：未折的是莲叶。第四句“留得雨中盖鸳鸯”也是莲叶。

学生6：用绿色可以表现浣纱人微妙的心理变化。

教师：能具体说一说你感受到的“微妙的心理变化”吗？

学生6：嗯，暂时还说不清。

教师：刚才这位同学的发言很“微妙”，这个浣纱女的“微妙的心理变化”，我们暂且放一放，我相信过一会儿他会有更清楚的认识。

教师：郑谷的这首《莲叶》写得很高明，每一句都没直接写到“叶”，但每一句又都在写叶。我也认同你们的观点，用绿色为主色调。第三张书签呢？

学生7：我觉得应该用白色。因为“莲出淤泥而不染”，所以白色能体现它的高洁。

教师：这位同学还运用了《爱莲说》的内容来证明，同学们觉得用白色作主色调好不好呢？

学生8：我觉得这张书签应该分为两个部分，前面用粉红色和翠绿色，因为是“绿荷红菡萏”嘛，而后面用暗红色或深绿色，因为它快要凋零了。

教师：这位同学非常有想法，给了我很大启发。的确，《赠荷花》这首诗其实写了荷的两种命运：一是盛开的，一是“翠减红衰”。所以她觉得这张书签上有两幅画面，颜色分别是亮色的红和绿，一种是红褐和枯绿。我非常认可她的观点。第四张书签呢？

学生9：我觉得这张应该用白色，因为素花代表纯洁，而且后面说“月晓风清”也正好体现这种意境。

教师：对，什么叫晓月呢？晓月就是拂晓时分朦胧的月，宋代有个词人叫柳永的，也写过“杨柳岸晓风残月”，有点凄清的味道。所以刚才这位同学建议用白色，素白色，淡雅的白色比较好。

教师：我想跟刚才建议第三张书签用白色主色调的同学再做个交流，这四首诗里荷花出现了好几个名称，有“芙蓉、菡萏、素花”，你觉得在这几首能不能调换？为什么

学生7：不能。在《采莲曲》里是“芙蓉向脸两边开”，所以“芙蓉”应该是粉红的，《赠荷花》的“菡萏”应该是红色的，而素花的颜色应该是白色的，所以不能换。

教师：那现在，你觉得第三和第四两张书签，哪一张用素白色更合适？

学生7：应该是第四张更合适。

教师：看来你是真懂了。刚才，大家帮我确定好了每张书签的主色调。其实，书签的主色调也是这四首诗的内容的主色调。

教师：现在到了设计书签的第三步，我要给每张书签题一句诗。如果从每首诗里提取一句诗作为书签的题字，你觉得那一句诗与书签画面的内容、主色调相匹配。我给大家两分钟时间思考一下。

学生10：我想说的是第2张书签，我选择“雨中留得盖鸳鸯”这句诗。

教师：我想听听你的理由。

学生10：因为一个“盖”字既写出了荷叶对鸳鸯的保护，也写出了浣纱女对爱情的期待。所以这句诗“莲叶、浣纱女、鸳鸯”都能照顾到。

教师：有点道理。这时，我想请前面那个一开始说“表现浣纱人微妙的心理变化”的同学来说一说，你现在明白“微妙的心理”到底是什么心理了吗？你来说一说。

学生6：还是不太明白。

教师：其他同学在帮帮他呢。

众学生：是爱情。（老师板书“爱情”）

教师：其它3张书签呢？

学生11：我觉得第一张书签可以用“闻歌始觉有人来”，因为这样可以使人感觉人好像隐藏起来，可以照应第一、第二句诗“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。

教师：对，若隐若现，又照应了“乱入池中看不见”。你觉得这应该是一个怎样的人？

学生11：采莲女

教师：我们中国古诗中的采莲女往往是青春美丽的少女形象。（教师板书：美丽）题了“闻歌始觉有人来”，这张书签上就是有形、有色、有歌、有乐，特别有韵味。

教师：还有两张书签，你准备题哪句诗？

学生12：第3张书签我想用“此花此叶长相映”。因为这首诗写了“唯有绿荷红菡萏”，这样能够体现它们共荣共败的品质。（老师板书：共荣共衰）

教师：这首诗的最后一句写道“翠减红衰愁杀人”，给人一种怎样的感觉？

众学生：有点伤感。

教师：这首诗的作者是李商隐，他是不是就是看到荷花荷叶衰败了就伤感了呢？

学生沉默。

教师：我来给大家补充一下李商隐的生活背景。李商隐生活在晚唐时代，很有才华，但是夹在“牛李党争”之间，所以两边不讨巧，最后遭遇两派的排挤，郁郁不得志。所以除了伤感之外，他想借“此花此叶长相映”的荷花、荷叶表达什么情感呢？

学生13：可能是希望自己的人生道路上也有知己能和自己一起前行，共荣共衰吧。

教师：最后一张书签。

学生14：我觉得可以用“月晓风清欲堕时”。因为可以写出白莲在很多花中并不凸显，有点不幸，但它很纯洁

教师：素花多蒙别艳欺，在一个凄清的清晨，一弯朦胧的晓月挂在天边，一朵白莲欲堕未堕，她很不幸，很孤单，但又很高洁。同学们，你们从哪儿看出白莲很高洁呢？（教师板书：高洁）

学生14：它一直开放在瑶池。

教师：好像不是。

学生15：“此花真合在瑶池”，是说诗人觉得它应该生活在瑶池，而瑶池是神仙居住的一尘不染的地方。

教师：书签制作好了，我们要把这些承载着“荷花荷叶荷韵情”的精美书签赠送给别人，你想选择哪一枚书签，又打算送给谁呢？或者你觉得适合谁送？

学生16：我想把第一张书签送给妈妈，希望她永远青春美丽。

学生17：我想把《赠荷花》那张书签送给送给我的父母，因为“执子之手，与子偕老”嘛，希望他们永远相亲相爱。

教师：此花此叶长相映，此人此生长相守。

学生18：我想把这张书签我的好朋友，希望我们的友谊天长地久。

教师：从爱情的角度讲，长相映是一种坚贞，对于友谊，也要坚贞，天长地久。（教师板书：坚贞）

教师：第2张和第4张还没有同学送。可能有同学觉得第4张有点凄凉，不太好送。那就送给和白莲的命运相似的陆龟蒙好了。（学生笑）大家不要笑，除了陆龟蒙，大家觉得这张书签还可以送给哪些历史文化名人？

学生19：送给屈原，他也很不幸，但品性也很高洁。

学生20：送给鲁迅，因为他一直未革命作出贡献，他像白莲一样高洁。

学生21：送给柳宗元……

教师：还可以送给李商隐、辛弃疾、苏东坡这些品格高洁、却不为人知、不为世所容、命运坎坷的文人志士。

教师：本堂课我们通过设计书签和赠送书签的活动读出了十个的画面、主色调，读出了荷意象的丰富内涵，不管是盛开的荷花、碧绿的荷叶、还是相依相偎的花和叶，不管是衰败的红莲还是孤独于世、冰清玉洁的白莲，在诗人笔下，它们有着丰富的文化内涵，记录了人们的生活，传递着诗人的情感，甚至见证着伟大的人格。它们流淌在中国的文化里，形成一道明媚的风景—荷文化。我们送出的不仅是书签，还是一种文化情怀。

教师：好，今天的课就到这里，下课！