木兰诗

（授课人：南菁  薛海荣   时间：2014年5月15日  地点：顾山中学 ）

教学目标：

    1 通过朗读，感知诗歌的语言美、人物美。

    2 学习“以点带面，学习详略得当地安排材料”的方法。

    3 了解木兰这一文学形象。培养学生的口头表达能力和创造性思维的能力。

重点难点 :

1 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。(重点)

2 品味诗情，有感情地诵读。(重点)

3 品评诗歌意境，培养学生的创造性思维。(难点)

教学过程：

一、说说行动精彩的“木兰”。

（一）、课文叙述了一件什么事？请用一句话概括回答。明确：木兰替父从军的故事。

小结：我们在概括一件事的时候，一般遵循的格式就是：“什么人做什么事”。

（二）、用一段话讲述木兰从军的故事。

小结：我们用一段话概括的时候往往是按照事情的起因经过结局思路。

（三）、用几个短语概括全文主要情节。

明确：一、替父从军。二、踏上征程。三、十年征战。四、凯旋辞归。

小结：短语概括还是突出主要情节，有些信息要特别强调，需要体现。如“十年征战”。

三、读出丰富情感的“木兰”。

（一）先师生互动读一段，围绕“是否读出鲜活的形象”展开评价，纠正，力图准确朗读。

替父从军——忧愁苦闷犹豫

踏上征程——凄婉坚定

十年征战——悲壮豪迈

凯旋辞归——欢快喜悦

（二）学生自由朗读全诗，并准备朗读交流。

诗歌在语言上怎样表现这样的情感？

朗读指导：我们读诗的时候只要善于读出重音，读出停顿，读出节奏感，读出修辞使用的妙处，就能体会和把握人物鲜活的形象。

反复就是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。

排比是利用三个或以上结构和长度均类似、意义相关或相同的句子排列起来，达到一种加强语势的效果。它可使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。

第六节可以分角色朗读。第一层次全班读，第二层次女生读，第三层次男生读。

师：刚才我们通过朗读把握了木兰感情波澜起伏和细腻的内心感受。下面我们共同研究一下木兰的性格和品质。

四、品味性格立体的“木兰”。

（一）请同学们对照要求说话，并找出依据。

要求：以“当          时，木兰是 ……”说话。

例如：当未从军时，木兰是一个淳朴、勤劳的少女。（并读出文中的依据）

（学生说，老师板书。）

     老师引导学生深入分析，

（二）同学们，从各位刚才的分析中我们发现《木兰诗》虽然文章不长，但木兰的形象还是很立体的。为了进一步深入理解木兰性格的立体多面。我们再次结合文章，做这样一个说话练习。

木兰既是                 ，又是                  。

例如：木兰既是奇女子又是普通人。

师：为了更好完成这个问题研究，同学们不妨前后左右讨论一下。待会儿每一组安排一个学生发言。

既是巾帼英雄，又是平民少女；

既是矫健的勇士又是娇美的女儿；

既是勤劳善良的，又是坚毅勇敢的；

既是淳厚质朴的，又是机敏活泼的；

既是热爱亲人的，又是报效国家的；

既是不慕高官厚禄的，又是热爱和平生活的。

（三）同学们讨论分析中，认识到木兰是“巾帼英雄”，那么全诗对“英雄”描写多呢？还是“巾帼”描写多呢？这样的行为目的是什么？说说你的理解。

    师引导生分析文中的详略处理。

通过教师启发，不难得出以下结论：

淳朴勤劳的少女

孝顺父母的女儿

坚毅勇敢的战士    巾帼英雄

战功显赫的功臣

爱国爱家的平民

根据文中的详略，作者想塑造“巾帼英雄”形象。

第一，她是一位战功显赫的英雄。她勇于担当、坚毅勇敢。

第二，她是一位平民女英雄。她有平民的忧愁，不失劳动人民本色,她有刻骨的恋亲情怀，她有淡泊功名的胸襟，她有女人爱美的本心，她有淳朴幽默的天性。

第三，她是一位具有传奇色彩的英雄。她身为女子而建立了男人的功业，正可谓“巾帼不让须眉”。

第四，她是一位具有中国传统文化特色的英雄。忠孝两全，爱家爱国，勤劳善良，机智勇敢，深明大义，不慕富贵，热爱和平。

五、描绘骁勇善战的“木兰”。

作业布置：充分发挥想象，根据“沙场征战”的六句话描绘一幅战争场面，300字左右。（木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎么处理？等等。注意细节描写。）