一堂好课背后的精美设计

——薛海荣老师《木兰诗》教学设计随评

南菁实验学校   蔡成德

薛老师要我给他在顾山中学执教的《木兰诗》写一个点评。

由于没有在现场观摩到薛老师上课时的神采，一向善于整理资料的他，也没有进行录像和录音，我只能借用顾山中学新闻稿中的文字来弥补不足—— “薛老师给我们带来一堂大气从容、设计精美、内涵丰富的语文课。课堂洋溢着浓浓的语文味，从‘感知行动精彩的木兰’、‘读出感情丰富的木兰’到‘品味性格多元的木兰’，形成一条教学主线，逐步引导学生深入了解木兰的人物形象。”

从顾山中学新闻稿，我们可以看出这是一堂好课。

细读薛老师的教学设计，也确证了顾山中学老师所说的“设计精美、内涵丰富”。下面我就设计精美谈一谈自己的学习随感。

具体来说，薛老师这个教学设计的精美首先体现在，对教学活动，薛老师都有具体要求，而且注意到了活动要求的变化与层次。

例如，整体设计上，“从‘感知行动精彩的木兰’、‘读出感情丰富的木兰’到‘品味性格多元的木兰’”，由浅入深，逐层感知、体会、理解“木兰”形象，主线分明，层次清晰。局部设计上，薛老师也做到了这一点。“说说行动精彩的木兰”。他先是“一句话概括”，再是“一段话讲述”，最后是“几个短语概括”，分层细化，逐步推进，有条不紊。

设计精美也体现在，对教学活动，薛老师设计了具体的指导方法。例如朗读指导，他就明确“读诗的时候只要善于读出重音，读出停顿，读出节奏感，读出修辞使用的妙处”。在教学设计中清晰地列出这样的方法指导，而不是“以靠天收”的心态，就表明薛老师对此是有思考、有研究，他清楚地意识了学生的“学”和老师的“教”之间的内在联系。

设计精美也体现在，很多教学活动，薛老师都有具体的“收”的指向。例如，“一段话概括”，他心中就很清楚，要关注学生概括时是否“按照事情的起因经过结局思路”来进行，充分体现了他的教学确实是“心中有数”。

设计精美还体现在很多教学活动，薛老师都注意到了用活动引导学生进出文本。

例如，品味性格立体的“木兰”中的前两个活动，就体现了一个进出文本的过程

先用“当          时，木兰是 ……”的句式说话。学生可以根据自己对课文内容的理解，进行相对自由的交流。这个过程其实也就是引导学生进入文本的过程，从文本中读出自己理解的过程。

后用“木兰既是                 ，又是                  ”句式说话，是引导学生出文本，让学生对自己刚才在文本中形成的理解进行再加工，在提升。这样教学才会由低到高，呈现出一种生长的姿态。

对着教学设计来评课，如同对着菜谱评菜，终归少了许多真切感，难免挂一漏万，甚至会有偏颇。只能请薛老师本人和听过此课的同仁们谅解。