1. 课堂教学操作困难

在读后续写教学中，教师往往出于解题的目的，对输入材料的处理局限于分析故事情节、关键词与两个段首句，忽略文本内容、语言和话语结构与续作的协同，学生在续写时“内容单调、空洞、缺乏真情实感”（张春霞等，2019:35），而且“组词造句、行文谋篇的平均水平不高”（夏谷鸣，2018:5）；或按传统阅读课的模式教读后续写，阅读活动并不指向输出任务，阅读与写作之间缺乏逻辑联系，续写只是阅读理解结束后的补充，写作不是一个自然的生成。

2. 学生学习动机弱

围绕试题展开的读后续写教学常出现“无计划、无目的、无步骤、无方法的题海战术”（夏谷鸣，2018:5）。这种放任式的写作训练让学生陷于题海，却始终不明白产出任务的意义和自身的不足，“每次考试遇到读后续写题都感到焦虑”（赵伟雯，2019:39）；传统的阅读模式教续写学、用分离，教学活动无法触发学生内需，学生缺乏表达欲望和写作兴趣，常觉得续写无从下手、无章可循，“在续写时依然思绪紊乱，肆意想象和发挥”（赵伟雯，2019:39）。

3. 续作缺乏有效评价

续作常被作为考试形式开展终结性评价，输入性语言学习与产出性语言运用脱节，学生的语言输出质量得不到提高，偏离了读后续写的设计初衷；缺少评价焦点的测试打分致使学生对续作的修改没有头绪，背诵了范文和句子不会用，学生的写作产出质量较低，每次续写得分都不理想，学习成效差（张春霞等，2019:35）。

针对以上问题，工作室制定了以问题为导向的行动研究，在“产出导向法”课堂教学理论的指导下设计 课堂教学流程，实现以语篇为手段将输入性学习（听、读）与产出性运用（说、写、译）紧密结合。拟用一个学期的时间，通过系列的课堂实践，形成完整、系统、可操作的读后续写教学模式。

本周的活动为第一次，学生课堂反响热烈，习作的修改稿有明显进步，后期的实践方向正确。

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