浅谈语文阅读教学生活化的方法

——五管齐下 聚焦高阶思维发展

江阴市周庄实验小学      陈瑶      中小学一级教师

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内容摘要：数字时代对人才的需求，国家战略对创新的追求，都在呼吁教育顺应时代发展的需要，更加关注学生“高阶思维”的优化培养。要培养这种思维品质，语文阅读教学生活化是一个切实有效的好方法。本文将主要从五个方面阐述怎样实现语文阅读教学生活化：创设情景，再现生活；查访结合，了解生活；留心事物，观察生活；自主实践，体验生活；创意设计，想象生活。

关键词：查访结合   留心事物   创设情景   自主实践   创意设计

数字时代对人才的需求，国家战略对创新的追求，都在呼吁教育顺应时代发展的需要，更加关注学生“高阶思维”的优化培养。要培养这种以促进人的思维发展为宗旨的语文素养，语文教学阵地之一——语文阅读教学生活化不失为一个切实有效的好方法。美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系，阅读教学更是语文教学的一块主阵地。

我从接受这一理论，就在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终通过实践，我逐渐摸索到了语文阅读教学与生活的契合点，利用它实施语文的阅读教学，取得了一些积极的成效。实践证明，语文阅读教学生活化是一条可行之路。

所谓语文阅读教学生活化是将阅读教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将阅读教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

接下来，我将就如何实现语文阅读教学生活化谈谈我的看法：

教材中的每一篇课文都来自于生活，语文阅读教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴,去诠释生活的经验,去解读语文阅读材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。我认为有以下几个方法可以有效实现语文阅读教学生活化。

1、  查访结合，了解生活。

有些阅读教学内容中，一些人和事物由于和学生的现实生活时空差距太大，所以常常导致学生对他们认识得不全面，有时甚至出现一定的偏差。如果碰到这样的情况，在组织阅读教学前，我就先组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那些人物或时代背景的理解。

例如我在准备教学《在大海中永生》一文前，发现学生对邓小平爷爷的丰功伟绩不够了解，这样的情况之下，必然会很难理解和体会到当时将邓小平爷爷的骨灰撒入大海时，世人的难分难舍、悲痛欲绝之情。为了拉近学生与文本的距离，在阅读教学前，我让学生利用各种渠道搜集关于邓小平爷爷的信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有隽永的诗词，有动听的歌曲，有活生生的记者采访录……在共享资源、了解邓爷爷丰功伟绩的的基础上，学习课文内容，不仅使学生深刻感受到了当时的悲壮场面，体验到了生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。

2、  留心事物，观察生活。

有的阅读教学内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在进行阅读教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

如《石榴》一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯，校园的花坛里的石榴树，每年都开了满满一树又一树火红的石榴花；大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点；观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色；并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中语言文字；同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。

3、创设情景，再现生活。

每一篇阅读教学内容都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化阅读教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面 ，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概。

教学《公仪休拒收礼物》一文时，我为了让学生深入体会文本内容，准备利用文本本身就是独幕剧之便，再现当时的生活情景。我先组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，包括服饰、生活状态、社交礼仪等。准备好道具，自行编排之后，让他们相互比赛表演、相互评判。并组织了一个记者团，专程采访参与表演和观看的同学，请他们谈谈对本剧中各个人物的看法。学生不仅从中初步了解了独幕剧的表演艺术，更重要的是，学生体验到了当时的情境，对当时人物不同的心理活动、语言语气、品行都有所感悟。情境演绎在文本与学生的切身感受间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。

3、  自主实践，体验生活。

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界──在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。课堂教学中，生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。这一方式可以克服学生发展水平不足及时空的限制，但为了全面推进学生学以致用能力的发展，必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。

在教学相关的阅读课文时，我也喜欢学生自己按文本提供的方法，自主实践，获得生活的点滴体验，这样，对作者的体验学生就有一定的认同或异议，也为学生建构起生活的经验找到了一条有效的途径。

例如在教学充满童趣的《乡下孩子》一文时，我就采用了这一方式。诗人用简短浅显的语言为我们描述了乡下孩子无忧无虑，自由自在，轻松快活的生活教学时，如果我教学时仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深。为此，在学习完课文内容之后，我特地请学生如果有条件的话，利用双休日到田野中，山坡上好好地享受一番。周日过后，我们组织了一个“乡下生活感受交流会”，学生们畅所欲言，谈得眉飞色舞，从那一张张由于激动而涨得通红的笑脸上，我深深感觉到，此时，学生的感受已经和诗人的感受很好地交融在一起，对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。并且，他们还拍下了大叠照片，自创了不少童真飞扬的诗篇。

 5、创意设计，想象生活。

“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在阅读教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文阅读教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。

    例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，学生大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了促进作用。

当然，我们还经常说“书到用时方恨少”，其实，现实生活经验对于语文阅读教学也是一样的，所以平时我除了为进行相关的阅读教学，指导学生有针对性地积累生活经验之外，还指导学生要具备一双慧眼，关注学校生活、社会生活、家庭生活，让现实生活也成为学习的教材，因为生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。

总之，让语文阅读教学走进现实生活，让现实生活走进语文阅读教学，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的思维品质不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文阅读教学只有扎根于生活这一片沃土，才能更加茁壮地发芽，开花，结果。

时代在呼唤思维品质更优秀的人才，思维品质的优化，离不开科学有序的训练。作为一个小学语文教师，不断探索促进孩子高阶思维发展的新途径、新策略、新模式，将是我不懈探求之路。

参考文献：

[1] 学科核心素养与高阶思维 杨九诠

《中国教育报》2016年12月21日第9版

[2]如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力 吴幼珠

 《课程教育研究》2019 年第 40 期

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》

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