从“灌输”到“唤醒”

——读《教育的目的》有感

城西中心小学 孟春燕

经张烨主任推荐，《教育的目的》是一本很好的书，暑假里我认真阅读了此书，慢慢体会，有所感悟。一边阅读，一边圈画，书中的观点不断触动着我：

“学生是有血有肉的，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”

“就教育而言，填鸭式灌输的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害。”

“不能让知识僵化，而要让他生动活泼起来。——这是所有教育的核心问题。”

“我们必须记住，不能利用的知识是相当有害的。”

…………

其中让我感触最深的是“就教育而言，填鸭式灌输的知识，呆滞的思想，不仅没有什么意义，往往极其有害。”我们不否认，学习过程是知识积累的过程，智慧的产生源于一定的知识积累。但是我们必须清楚，智慧是掌握知识的方法，通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由。然而我们的教学，不少教师采用填鸭式的方法给学生灌输知识，将学生要学习的范围定得很宽，并要求精准记忆；如果在学生较小的年龄反复灌输精确的科学知识，不但会扼杀学生学习的兴趣，而且也会扼杀孩子的想象力和首创精神。因为想象力和知识的融合通常需要一些闲暇，需要摆脱束缚之后的自由，需要从烦恼中解脱出来，需要各种不同的经历，需要其他智者不同观点和不同才识的激发。因此应给予孩子充分的闲暇时间，充分的自由和丰富多彩的活动，让其思想自由，学习生活愉快。

这让我想到《第56号教室的奇迹》一书中的雷夫老师，他就用了不同的方法，不断地引导和唤醒孩子的学习兴趣，让班里的孩子们变成爱学习的天使。当同龄的孩子还在看学校派发的基础读本时，第五十六号教室的学生们已经开始品味经典名著了，他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去学习自然课……这些都是雷夫老师最佳的方法引导出来的。经过一层层的目标从而达到孩子们最佳的学习效果，最终让他们养成了自觉完成任务的好习惯。感动于这间教室里的阅读氛围。雷夫老师在教学中，非常重视指导孩子们阅读经典，他认为，无论什么都比不上阅读更重要，阅读是学校最最重要的一门课。虽然美国教育也重视孩子们的阅读指导，也有规定的阅读教材，但他认为这样规定读物并不理想，会抹杀孩子们阅读的兴趣，他以兴趣为引导，开创性地制定自己的阅读书目，指导孩子们阅读莎士比亚、马克吐温等人的名著，并用排练戏剧等形式，极力点燃孩子们的阅读热情，他培养终身阅读的孩子。同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。

我们的孩子，特别是我们认为成绩不好的孩子就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒孩子心灵深处的天赋潜能和内在力量，让孩子从蒙昧中醒来，而不是一味地要求孩子学习，无限度地增加孩子的学习负担。

是呀，教师要挖掘孩子的潜能，唤醒学生的学习兴趣，为他们创造发挥才智的机会。努力寻找他们的闪光点，因材施教，给孩子发挥长处的时间和空间，为他们搭建充分表现自己的舞台，促使他们实现质的蜕变。

班里有个孩子叫小彬，他上课经常不认真听讲，行为习惯也很差，是大多数老师眼中的“差生”，让大家都很头疼，但他有个爱好，就是看课外书。有一次，又看到他在看课外书，我坐到他身边，问他：“你这样喜欢看课外书，知道的肯定非常多。那我考考你，你了解屎壳郎吗？”他欣喜地说：“知道呀，它浑身都是黑的，壳也很硬，它还有六条腿。它推粪球，不是要吃，而是要产卵用。”他自豪地讲述着。“哇，你知道这么多，我也要拜你为师了”我竖起大拇指朝他微笑。他也咯咯地笑起来。我继续对他说：“下节课我们要写《屎壳郎推粪球》的作文，想请你当小老师，为大家讲讲，可以吗？”他用惊讶的目光看着我，过了一会才回答我：“好吧，我试试！”作文课上他自豪地向大家介绍屎壳郎的外形和生活习性，大家都惊呆了，为他响起来了热烈的掌声，小彬不好意思地摸摸脑袋，乐呵呵地笑着。这节作文课上他特别认真，作文也具体多了。

因为课外书看得多，小彬懂得知识比别的孩子多，还有他夸张的“表演”能力，于是在作文课上，我经常邀请他作为“嘉宾”，有时来个成语接龙，有时来个根据动作猜成语，有时来场诗词大会，虽然他的表现经常惹得大家哄堂大笑，但这是难得的让他与其他同学平等对话、愉快交流的机会。这种成功体验,从小彬闪亮的眸子中一目了然。

对于顽皮的学生，教师要做的就是真心实意地尊重、关心和爱护他们。要带着放大镜去寻找他们身上的闪光点，进行表扬，唤醒他们的上进心。

唤醒，是一种智慧，是一种艺术。身为教育事业一线教师的我们应该成为大智慧者，因为，教育是一种心灵的唤醒。我们要作心灵的唤醒师，而不做孩子学习的催促者与强行灌输者。