部编版五上《慈母情深》朗读教学片段赏析

                                 刘慧

朗读，就是将书面语言有声化，把无声的文字变成有声语言的阅读方法。朗，指声音清楚、响亮；读，指念文章。朗读时阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的第一基本方法。朗读在阅读教学中之所以显得尤为重要，那是因为儿童对语文学习的喜爱很大程度上是从朗读开始的。以读为本，要针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性，循序渐进，达到理解——感悟——积累的目的，从而提高课堂教学的有效性。我们都知道，朗读的目标总的来说，讲求三要素：正确、流利、有感情。学生只有在正确的基础上，才能达成“流利朗读”的目的，才能达成“有感情朗读”的终极目的，才能使学生在朗读中越品越香，越品越觉其中深意。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学时不吸引人的教学。《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。

但是我们也经常遇到这样的问题：学生虽能比较流利地朗读，可却读不出感情来。出现这种情况一般是两种原因：一、学生因为对课文思想内容理解不到位，还未体会到课文所表达的情感；二、学生虽然已经体会到应读出什么样的感情，却不知道究竟该如何表达。出现这两种情况，我想主要是由于学生对课文内容产生了“知其然而不知其所以然”的现象造成的。这时我们要引导他们进一步理解课文内容，体会思想感情，要让他们把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境，与作者产生共鸣。

打开语文课本，我们不难发现这一篇篇的课文都是文质兼美的文章，它们语言典范生动，内涵丰富健康，篇篇都是朗读训练的好材料。部编版语文教材五上的第18课《慈母情深》选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》。课文字里行间都体现出了母亲对儿子深深的爱，同时也表达了作者对母亲的崇敬、感恩之情。如此一篇满怀深情的文章，如果从听觉感官上去塑造母亲的形象，相信一定是一种不错的尝试。因此在教授本文第二课时时，我运用读场景、读细节、对比读、示范读四种方式引领学生朗读课文，走进本文。

一、读场景，再现文本生活

   语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此我们呼唤让生活走进课堂，同时也提倡让语文课堂向生活延伸。

进入第二课时我主要引导学生抓住发现母亲、开口要钱两个场景进入文本：

默读课文的10—34自然段，边读边想象两个场景，文中的哪些细节让你真正感受到了“慈母情深”，写下自己的感受。哪怕你只找到一处，也要想想你这个地方为什么让你感受到了慈母情深。

学生默读课文，做批注。

这个环节由问题引领让学生自由读两个场景，边读边想象场景，帮助学生从文本的表达走进作者当时的所处的场景，设身处地地去再现生活。

设计的默读思考环节是朗读课文的一种积淀，在真正进入文本前，需要留给学生自由想象的机会，每一个学生对文字的表达都有着各自不同的理解，让他们透过文本去触摸作者当时的内心，这是一种直观地感受，也是最直白的文本、作者、学生三者之间的对话。所以在此环节我放了较长的时间让孩子去触摸文字，去感受场景，打好内容领会的基础。部编版语文教材中的每一篇文章都是从现实生活中得来的，生活中处处有语文我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境。

二、读细节，塑造人物性格

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课堂就应该尽量运用学生的生活体验，为学生创设一个个熟悉的生活情境，使生活走入朗读，走入课堂，走入语文。

因此在默读环节结束后，学生们围绕两个场景进行了交流。在交流的过程中，教师对学生的回答必须要有指导，真正让由文本转化为文字走进学生的内心，保护并强化学生对文字的敏感度。在交流的过程中，很多学生都关注到了这两处内容：

1.我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

（1）生自由交流：极其瘦弱  脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上

（工作的姿势非常不舒服——工作的辛苦、劳累。）你来读

周围几只灯泡烤着我的脸（环境非常恶劣）这种闷热的感觉难受吗？你来读

（2）如果你的母亲也是像这样极其瘦弱，也在如此恶劣环境中工作着，你心里是一种什么感受？（心疼、难过）请你带着这种感觉读读这个句子。

小结：同学们，这里动作的细节和环境的烘托把母亲为了家庭，在如此潮湿、低矮的地方，如此的瘦弱，如此卖命的工作的形象一展无遗，板书：日日辛劳，这是母亲慈母情深的一个方面啊！（齐读）

“极其瘦弱”“脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”对于这两个细节学生们的体会最准确：母亲工作的姿势非常不舒服。只要紧扣文中字词，学生们很自然就明白了两个细节写出了工作的辛苦、劳累。这时让学生运用朗读来体会母亲工作的辛苦水到渠成。

从学生的生活体验中来认识人物，是教学的常用手段，从文本的情感引申开去，就能适时地使学生走入作者的内心，把当时发现母亲时的震惊、心疼读出来，就显得字字传情，声声动情了，那么课文这一部分所包涵的思想感情就一览无余了。

2.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

（1）生交流

    预设：疲惫的眼睛吃惊地望着我——在我的记忆中，我的母亲的眼睛是？（清澈的、明亮的、有精神的）为什么现在是如此的疲惫？一—带着你们的震惊，来读读这个句子。

（2）除了眼睛的细节，这段话还写到了母亲的动作，你发现没有？

你关注到了母亲动作的细节。这一处细节深深打动了你，结合刚才同学说的疲惫的母亲，

      背直起来了——背，怎样直起来的？表现出了母亲（劳累或疲惫） 你来读

转过身来了——转身的动作是快还是慢？你体会到了母亲非常的吃力  你来读

小结：这个场景中作者用动作＋神态的细节，写出了母亲工作时的一种真实状态：瘦弱疲惫。我们一起来感受一下。（齐读）

我们常说：“细微之处见真情。”作者的这一处动作加神态的描写何以感人？感人在慢慢直起的“背”，感人在缓缓转过的“身”，更感人在那双疲惫的“眼睛”。如果不把这些细节具体的解读，就根本无法领悟母亲工作时的一种真是状态，也无法让学生深入走进人物形象去挖掘作者对母亲的愧疚和感恩之情。那么这时我们读好这三个“我的母亲”就显得尤为重要，慢慢地“背直起来了”、缓缓地“转过身来了”是母亲长时间工作的劳累、疲惫，“疲惫的眼睛吃惊地望着我”则是作者内心不停地自责与良心的愧疚，就这样层层深入去读出文字背后的情感，读出人物的形象精神。

文中角色感人的文字表达，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中我努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师条分缕析细致讲解也难以收到的效果。

三、对比读，升华情感喷发

对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，对这些内容进行对比性朗读，这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。

《慈母情深》这篇课文在写作手法上有一个特色，就是作者几次运用了反复的写作手法，五年级的学生初次接触反复，很多同学在理解过程中都会有自己独到的见解，但是如何把他们的理解融进文本，融进作者的情感，是学习本课的一个难点，在教授三个“我的母亲”时，我这样处理：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

①母亲直起背转过身，这其实是个短暂的动作，可是在我们眼前却是如此的漫长，仔细观察作者在写法上有什么特别之处？

（*“我的母亲”显红：出现了三次；师：这三次“我的母亲”都放在了句子的后面

②对，这是一组倒装句，正常的表达顺序应该是这样的：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

读一读，你喜欢哪一句？说说理由。

指读：谁能把“我的母亲”强调起来，每一个动作后面就深深地呼唤一次“我的母亲”。

③听到了吗？用上倒装，你就会发现，作者是在强调“我的母亲”，三次反复强调我的母亲，除了震惊，他还在向我们传达一种什么样的感受？（愧疚、惊讶）

指导朗读：是呀，作者用这样的一组句子，三次呼唤“我的母亲”：喊出了我的震惊，喊出了我的愧疚，喊出了我的心疼。我们也来读读这组句子，我来读红色的，你们读其他。

齐读：同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。本来是连串的动作，作者通过反复、倒装的形式，像慢镜头一样，虽是短短的一瞬间，却让我震惊，让我刻骨铭心，一起读好段话，用心读。

由文字到动作，再由动作到情感，通过一次一次的呼唤“我的母亲”，帮助学生去领悟作者当时内心的愧疚和惊讶，同时强化他们的这种感受。朗读中投入的情感和想象一定是不尽相同的，这时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动，真正关注注重学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。

因此在学习课文时，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程，使文本与情感，语文与生活相结合，迸发出强烈的火花。

四、示范读，深化朗读品质

教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。

母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝初机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……

①同学们，你发现了吗，这个句子和刚才场景中的哪个句子特别像啊？出示“我的母亲”

②是的，这里又一次运用了反复，谁来读读这种感觉。

    指生读：读得快

预设：③四个“立刻”强调内容你听出来了吗？（没有）

自己读读刚才这三次反复出现“我的母亲”的句子，从中去找找感觉。

师范读这四个“立刻”的句子。谁也来试试

④这四个“立刻”又把母亲放到了刚才辛苦的工作的场景中，这样一个急于工作的母亲又带给你什么样的感受？（心疼、自责、愧疚）谁再来读。

小结写法：这四个“立刻”就是在反复地加深我的这种情感，和前面的“我的母亲”是一样的，这种刻意重复关键词语的表达方式，帮助我们深入体会到作者当时强烈的内心感受，这就是反复手法的表达效果，也是作者写作的精妙之处啊。

作者在文中运用的反复写法，不光光是为了让我们去感受母亲工作的忙碌，而是在不停地加深作者当时的一种情感体验，很多学生在读这四个“立刻”时，受了“立刻”意思的影响，把这个句子读得很快，的确母亲忙碌的状态有了，但是忽略了文字背后作者内心的情感，母亲看似娴熟的动作，实际正在一个个刺痛作者的心，所以只有把这四个“立刻”也看作是一组“慢镜头”，才能真正读出作者当时的心疼、自责、愧疚，同时也在无形中领悟了反复写法的作用。

因此教师的范读，也需要让学生学会从作者真实的感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。

《语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让小学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。我们的学生只有自己通过阅读悟到了属于自己的东西，才是真正的有效阅读。所以，有效地朗读训练能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，从而提高课堂效益。

“生活即语文”，语文的根在生活之中。现如今，我们的语文课堂正是朝着生活化的方向大步前进的，它是开放、灵动、有智慧、有活力的课堂，为学生营造了一方绿色自由的净土，滋润学生的心田，使学生的个性飞扬起来，思维灵动起来，自由自在地享受语文的温馨，而我们的语文教学也焕发了新的生命。

朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。在我们在语文教学中激发学生读书的欲望，让无声的语言文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生们感受朗读的无穷魅力。