善小而为——谈班级管理从小处着手

夏港实验小学 夏盛娜

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。

记得我班上有一个可爱的男生小史。刚上一年级时，孩子下课后常常抱着我的腿轻轻地问：“我能叫你妈妈吗？”凭借着那股清新可爱风，他曾在我班任课老师中很是走红。后来随着我深入地观察和了解，发现他在课余活动时，爱和同学打闹，还常会去抢别人的东西。上课很少听讲，小动作常常伴随着他的课堂学习。小史进校后的表现与那个刚入学抱着老师的小可怜，看上去反差是比较大的。我严厉批评过、耐心地讲过道理，对他而言，这些都是耳边风。

然而有一件事情，让我不得不去注意。课上，小史一般不离手、不离嘴的就是他的红领巾。上课咬红领巾，下课走路嘴里还塞着红领巾，连批作业时也不放过，一边给老师改作业，一边手拿红领巾角吸得津津有味。一天下来，他的红领巾的末端总是湿漉漉地。

我感觉很好奇，也很担忧，卫生是小事，会不会有其他问题呢？是什么原因使他有这样的坏习惯呢？是什么让孩子有这样的表现？

刚刚发现他吃红领巾，是一年级下半学期。当时，以为他年龄小，我常常和他说卫生的情况：红领巾虽然是国旗的一角，但平时会接触很多细菌，和我们的小手一样，常常放在嘴巴里是要生病的。苦口婆心，一说再说，可收效甚微，上课还是吃。看看说理没用，我开始编故事：老师原来见过一个孩子，也很喜欢吃红领巾，可是后来……孩子似懂非懂，看似相信了，但上课、下课，依旧如此。同时在课上，还进行了眼神暗示，还是没用。实在不忍他每天这样将红领巾时不时地拿出来舔几下，我只能想各种办法帮他改正。说教、讲故事都没用，甚至拿掉过他的红领巾，可当还给他时，他还是会往嘴里塞。任何的手段和方法都不能“根治”他吃红领巾的毛病。我开始有些犯难、疑惑，于是开始了一系列的分析、查阅资料、案例。于是回想自己小的时候特别怕老师，因为老师比较严格，每次读课文手都会发抖，是不是孩子也是因为怕我，紧张导致他们需要安慰物？这个猜想，在小史身上就说不通呀！这样看来从老师身上分析原因是行不通的。

学校方面行不通，就走走家庭教育的道。于是，二年级我对这小史的家庭进行了家访、交流，再次观察小史的家庭。小史的父亲是一个个体经营户，父母离异。孩子平时和父亲、爷爷和奶奶一起生活，爷爷奶奶负责照顾料理他的生活，放学后被送到外面的辅导班学习。孩子一年级时常常说想妈妈。从孩子口中得知，父亲白天做生意，晚上也还要在外谈生意，等父亲回来时，他已经睡了。平时遇到孩子不听话时，会动手打孩子。

从聊天中我得知了小史则几乎没有得到父母亲的爱。小史缺失母爱，家庭富裕的他，拿别人的东西、打闹，是他想引起别人的注意，让老师给予他更多的关爱。小史缺失了爱之后，他需要从身上拿最直接、最顺手的东西当安慰物——红领巾。红领巾挂在胸口，拿起来就吃，分散了自己的注意力，让自己在紧张、不安的时候有了一定的宽慰。就目前情况而言，我觉得孩子有一定的紧张和焦虑有一定的道理。因为小史虽然没表现出紧张，但一下课就爱捉弄别人，而事实上，他却是一个非常在意老师看法的孩子，应该说有点儿小大人的心理。

这样分析的话，小史的表象是吃红领巾，可更深层次的表现就是缺乏安全感，内心渴望别人的肯定。这样的孩子，我想正强化的效果会更好，若是负强化，孩子或者自卑，或者捉弄别人捉弄得更厉害，以此引起老师的注意。我得想办法培养小史和他爸爸的亲子的关系，让爱不再失衡。

小短信 大用途

在查清原因后，就可以对症下药了。我常常联系小史的父亲，和他交流家庭教育问题，让他知道小史在缺少母爱的情况下，应给与他更多的父爱。我常常会给小史爸爸一些短信，因考虑到家长的感受，故用家校常用的短信平台与家长反应情况：“小史家长您好！最近孩子的写话进步可真大，一些细节动作孩子都能观察到，您在家也好好表扬表扬他。在上课时，倒还稍有些欠缺，比较喜欢吃红领巾，不知道平时在家您是否对他比较严格，还是在安全感方面有些缺失？希望与您交流。谢谢！”

先提及家长们关心的学习问题，并且表扬孩子的进步的同时，顺带提及孩子的“小动作”行为与自己的疑惑（孩子在家是否比较缺乏安全感），既是给家长的一些鼓励，也是提出了问题，家长比较容易接受。

因家长其实也感同深受，便立即回电话：“我工作太忙，几乎不怎么管他，出去玩、平时在家都是爷爷奶奶陪着孩子。与孩子也侧面地交流了，孩子告诉我说很想和我一起出去玩，希望我多陪陪他。”间接地谈孩子的坏习惯，让家长放下工作，多陪陪孩子是对孩子最好的心理疏导。在交流中，一定表扬孩子的优点，在交流后，家长也一定会把这样下面的情绪传达给孩子，得到了家长的配合。取得了家长的配合，坚持一段时间后，孩子虽然还有些捣蛋，但吃红领巾的现象逐渐减少了，这还是需要一个过程的。

可见，小短信，还真有大用处。

小日记 大用处

小史在日记中写道：“星期六妈妈带我出去玩了”“妈妈很久没来看我了”……于是我立刻在边上写上批注：“想妈妈的时候，你也可以给妈妈打电话，因为当你想她的时候，她也在想你，老师已经感应到了！你打个电话问问妈妈哦！”此外，当天就给孩子的妈妈发了条短信，希望她能给予配合，打个电话回家。问问今天孩子在学校是否开心，告诉孩子自己很想他。同时，让小史的妈妈隔一段时间给孩子打电话、画张画寄给孩子、近照发给孩子。这些都是我和家长们一起想出来的办法，让孩子在空间上感觉不到安全的时候，在内心接近距离，也是没有办法的办法。

家长平时很少关爱孩子，当孩子犯了错，还要挨骂挨打。像这样的情况，就要直接与家长交流孩子心理的想法，告诉家长孩子想妈妈，想家长多关心，将小作文、日记给家长看，让家长静心看懂孩子。

多关注 正引导

除了想办法给予孩子关爱，还得树立他的自信心。在课堂上，我常给予小史展示的机会，课后，立即和他进行交流：“你举手了，虽然老师有几次没请你回答，但我非常关注你！”让孩子内心得到一种平复、满足，至少在学校，要让他寻找到一种安全感。

在学校的写字比赛、阅读竞赛中，要让孩子看到自己积极的一面：“瞧，你又得到奖状了，可真了不起。”尤其要看到孩子擅长的一面，小史跑步很快，运动会上让他参加200米跑步比赛，参与竞赛，体验过程，让孩子得到满足。

小史在班级体育方面可谓“大师”，同学们一有关于体育活动，总是能想到他，孩子的自信也就日渐增多了。

对内心焦虑的孩子，可进行适当地心理疏导，看是什么原因。有的孩子面对学校这个小社会不太适应，会产生一定的紧张和焦虑。也可以分散注意力，引导他把注意力放在其他地方。不能总警告他，会强化他的行为。经过一段时间会好转，讲清楚道理，适当制止就行。

总之，发现孩子身上的问题时，除了需要积极鼓励，给予孩子关爱，还是需要家校之间建立良性联动机制，只有老师和家长同心协力，孩子良好的习惯不但是可以培养，甚至可能是事半功倍的。