PCK助力教学机智，课堂生成“风景独好”
——例谈基于PCK理论的初中英语教师教学机智提升策略
【摘要】 初中英语教师基于PCK理论的教学机智在当今新课程的课堂教学中扮演着重要的角色，发展PCK可以提升教师的教学表征能力及教学实践能力并体现学生的主体地位；教学机智能使课堂生成成为有效的教学资源，让课堂呈现别样的精彩。本文以课堂观察及教学实践为例，浅谈如何基于PCK理论在初中英语课堂教学中提升英语教师的教学机智，并总结PCK与教学机智的关系。
【关键词】初中英语 PCK 教学机智 预设 课堂生成
新课标背景下，初中英语课堂教学对发展学生的学科核心素养起着关键作用，初中英语教师基于PCK理论的教学机智在当今新课程的课堂教学中更是扮演着重要的角色。学生英语学科核心素养的提高很大程度上取决于英语教师的专业素质和教学能力，而课堂教学是培养学生核心素养的主阵地。教师如果想要自如地驾驭课堂，顺利地完成教学任务，那么就必须在发展PCK的基础上再运用一定的教学机智。
一、PCK的内涵及作用
1.PCK的内涵
20世纪80年代，针对美国教师资格认证制度中忽略考察教师学科知识“缺失的范式”，美国学者舒尔曼首次提出了PCK的概念，即学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)，主要研究教师的学科知识和教学方法策略发展之间的关系。舒尔曼教授首次将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。PCK的实质就是教师运用各种教学方式、方法将自己的学科知识转化成学生易于理解的形态的知识，包含了教师讲解某一知识点或主题时所用到的合适的例子、讲解时所采用的演示、解释、类比等方式。PCK是一个动态的、变化的、发展的不断生成过程，教师需基于特定的实践教学情境及学科内容特征，并充分考虑学生在学习过程中可能会遇到的困难及错误理解，以适合学生的思维与学习特点的方式来重新表征学科知识。PCK体现了教师的专业独特性，是教师专业水平的衡量标志。
2.PCK的作用
第一，发展PCK可以提升教师的教学表征能力及教学实践能力。有效教学表征是教师以学生的生理、心理、知识结构等因素为依据，采取合适的教学形式及手段，向学生输出学科知识的过程。PCK就是这一转化过程的关键性知识，教师在这个过程中可以提升自己的教学表征能力。同时，教师在具体的教学实践过程中，对学习者的知识、学科知识、情境知识、教学知识等综合运用，完成有效教学活动。教师基于特定的不同的教学情境，针对课堂环境的各种不同情况，不断完善处理教学实际问题，从而增强了自身的教学实践能力。
第二，发展PCK可以突显学生的主体地位。基于PCK理论的教学设计重点关注学生如何学习知识、如何理解知识，教师教学应该从学生的实际情况出发，强调“学为中心”，围绕着学生的认知方式、思维特点，采用合理的教学手段。因此，学生的主体地位得到了保障，就有助于他们学习能力的提高。
二、教学机智的内涵及作用
1.教学机智的内涵
《教育大词典》将“教学机智”定义为——教师面临复杂的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它可以使教师针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。简单点说，课堂教学机智是指教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
2.教学机智的作用
教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，是瞬息万变的。受教师、学生、环境等因素的影响，课堂教学中出现一些新的生成和偶发事件不可避免。面对这些意料之外的新的生成和偶发事件，一些教师强行制止，一些教师听之任之，一些教师调控不当，这些都浪费了课堂生成资源，影响了教学效果。而此时，如果教师能恰当合理地运用教学机智，则能使课堂生成成为有效的教学资源，让课堂呈现别样的精彩，形成“风景这边独好”的局面。
三、例谈基于PCK理论的初中英语教师教学机智提升策略
笔者根据多次课堂观察，结合自己的教学实践和教后反思，浅谈如何基于PCK理论在初中英语课堂教学中提升英语教师的教学机智。
1.活用教材，精心预设
古语有云“凡事预则立，不预则废”。“预”放到教学中而言，就是指预设，教学要想达到预期的效果，充分的教学预设必不可少。初中英语课堂中的预设是指在英语课前教师对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。精心预设的前提自然是要充分解读教材，进行深入的文本分析，挖掘内涵，根据学生实际学情增删内容，灵活地把教材用好，基于PCK理论创设一种以学生为主体的教学情境。新课标英语教材及课外阅读教材话题广泛、题材多样，大部分贴近学生的生活实际，但也有些对学生来说比较陌生。作为教师，我们要做的就是对教材进行充分的解读，尽可能地从学生的角度出发，设想一下根据学生的生活体验他们会有什么问题和困难，预计哪些内容是教学的“瓶颈”等，并在教学过程中运用一定的教学机智。
例如，在教学课外阅读读本《阳光英语》的一篇文章《Animals and their teeth》时，其中一个教学任务是让学生总结归纳各类牙齿的名称、特点及功能。现在的学生很少接触到各类动物，即使去动物园也很少有机会近距离观察动物，更别提观察动物的牙齿是件很危险的事。直接让学生用英语表达难度太大，而且单词生涩难读，学生也会不敢张口，并且直接从书上寻找答案，学生会觉得索然无味。于是，我从贴近学生生活实际的人类牙齿入手，让学生比较食肉动物、食草动物及杂食动物的牙齿与人类牙齿的异同。学生对于自己的牙齿比较熟悉，很容易说出不同类别动物牙齿的区别及功能，在此过程中分解学习相关词汇，如动物类别的单词：carnivore, herbivore, omnivore; 动物牙齿特点的一些单词：sharp, jagged, large, strong; 动物牙齿的一些单词：canine, fang, incisor, molar. 再播放食肉动物和食草动物进食的近距离拍摄视频，让学生直观地看到动物进食的动作，自然引出动词：tear, brush, bite, grind等。在大量的图片呈现和目标词汇反复练习后，在后续的读后环节中要求学生为不同需求的动物设计合适的牙齿时，学生驾轻就熟地运用到这些词汇和句型解决了实际问题，熟练地上台展示自己的设计图。大部分学生都是根据书上的内容来设计合适的牙齿，但有一个学生却有一些脱离课本之外的奇思妙想，并不在我的预设中。此时，教学机智灵光一闪，我顺着学生的话说下去，马上在总结前几个学生展示的基础上补充：Of course, this boy has made great progress in designing suitable teeth for animals. Maybe you can think of more creative designs after class and discuss your ideas with your classmates. Nothing is impossible. You can never be too imaginative. 学生都表示赞同，此过程顺便对学生渗透了德育，也激发了学生的学习动力。
2.妙用生成，有效调控
课堂教学中，经常会有一些偶发事件：学生有时不合时宜的回答破坏了和谐的课堂氛围；教室里飞进来一只鸟搞得鸡飞狗跳，或窗外飞过几只虫导致学生注意力分散；有的学生控制不住自己总是要插嘴，扰乱课堂秩序；教师不小心手滑，导致电脑操作失误等。此时，教师应及时运用教学机智，抓住教育契机，因势利导，扭转局面。
对于学生有意无意的不和谐回答，教师可以以学生的回答为切入点，巧妙地使用PCK理论来运用这项生成，机智地加以引导或转化，使之成为一种有效的教学资源，融入到课堂教学中，让风景在“意外”中生成，打造更精彩的课堂。比如，一教师在教授mind 用法时，请学生用这个单词进行造句练习。一男生故意造出如下句子：Would you mind my singing in class? 教室里瞬间哄堂大笑，甚至有学生等着看好戏。当这位学生不按套路出牌时，教师的一句“But now we are having an English class, not a music class.”机智地化解了尴尬的局面。学生马上理解了老师的意图，回归到课堂，及时跟上了老师的教学节奏。
对于学生不再认真听讲，注意力不集中的情况，教师可以采取以下做法。笔者在听一堂英语课时，在讨论环节，学生情绪高涨，讨论地过于激烈，无法按照老师的指令及时安静下来时。老师先是静静地等候了一小会，然后示意学生time is up,给学生一个缓冲的时间。当教师先安静了，学生反倒会意识到问题所在，这比教师扯着嗓子在“声浪”中搏击的效果要好得多。教师在课堂教学过程中应学会有效调控，随机应变，化弊为利。
3.巧用智慧，激发思维
课堂教学中，不同的学生由于性格、学业水平、心理素质等各不相同，对于教师的提问，有些学生会出现暂时的“大脑卡壳”，愣在那里支支吾吾回答不上。此时，教师就需要基于PCK理论运用教学机智，迅速想到办法对学生巧妙点拨，激发学生的思维，帮助他们解决问题。比如，有的学生因为紧张一时忘记了单词，教师可以用一些一般疑问句及时化解学生的尴尬。此时，学生只要回答yes,就可以顺利地接上之前的回答，并且获得信心，继续回答。在英语习题讲评时，对于某些学生的“思维短路”，教师可以分析一下学生出现卡壳的点在哪里，切中要害地进行解题思路提示，学生自然就容易解决了。
4.善用反思，提升机智
PCK及教学机智都强调实践性特征，而教后反思则成为促进PCK及教学机智的一个重要途径。教师通过教学反思可以不断地积累教学经验，增长教学智慧，提升感悟能力，从而进一步实施生成性教学，促进教学机智的提升。首先，可以反思课堂的成功之处，尤其是运用教学机智的课堂片段，可以详细记录下来，然后进行反思：此处运用了何种教学机智促进了精彩的教学生成？还有哪些类似情况可以使用这种教学机智？还可以基于PCK理论采用怎样的教学策略做得更好？等等。总之，教师要善于总结归纳成功的经验，并不断地完善改进，精益求精。此外， 反思课堂的失误之处更是不可或缺的一个环节。一堂课无论有多么的成功，多么的精彩，也难免有不尽如人意的失误之处，如：这个环节为什么没有很好地运用教学机智来处理？教师应及时剖析理清疏漏之处的成因，有效找到解决问题的对策，在下次课堂教学中避免这种失误，这样才能不断提高个人素养。
四、结束语
全面扎实的PCK是教师教学机智生成的前提条件，教师只有充分发展了PCK才能逐步提升教学机智。教学机智是教师根据实际的课堂情境灵活辩证地运用PCK的结果。从PCK到教学机智要经历复杂的“化学变化”，教师静态的学科教学知识（PCK）转化为动态的学科教学能力（PCA），两者在情感和信念系统的调控下经由顿悟而生成教学机智。总之，教师的PCK 及教学机智源自积累，教师要做的就是勤观察、多实践、常反思。当PCK助力教学机智，课堂生成必将“风景独好”，无限可能！
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