课题编号

（一）想要解决的问题

1．数学课堂氛围过于死板。在传统数学课堂教学过程中，课堂气氛沉闷的主要原因是教师的教学方式单一，往往把对话演绎成师生之间的一问一答，教师单一提出问题，学生举手回答；再加上数学知识较为枯燥，教师不能采用灵活多样的教学方法，让学生消极对待数学学习，学习兴趣难以被全面激发。

2. 学生被动思考的学习状态。传统的教学中教师单一的按照自己认为的教学意识和思路开展教学，没有给学生预留出足够的对话空间和时间，教师通过问答将自己对文本的理解强加给了学生，学生仍然是被动式听课，在教学中扮演着接受者角色，导致师生、生生之间的对话只是停留在表面，师生缺乏思想的交流、思维的碰撞，学生的思维得不到深层次的发展，最终过度依赖教师。

3. 教师对对话方式的理解偏差。为了给学生提供对话的舞台，现在的课堂对话多采用学生分小组学习的形式。然而，很多老师对于如何组织实施小组学习，还缺少起码的框架、原则、方式以及评价标准，却懵懵懂懂、满腹狐疑地举起了学生自主学习大合唱的指挥棒，其结果是营造了一种看似喧嚣热闹实则散漫无度的伪对话氛围。这样只追求形式的对话，做了许多无用功，而学生的却思维却得不到任何的发展。

（二）课题核心概念及其界定

深度学习：是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动地学习新知。深度学习是对常态学习的一种超越，重在凸显数学学科的本质意义，追寻有内涵、有冲突、有活力，有实效、有后劲的学习。深度学习启迪学生的深层思考，关注学生的参与质量，促进师生的多维互动，指向学生的能力发展。

对话：是基于教育意义上的精神交流以及价值分享。本课题中的对话追求的是新课程视野与生本视野通融，追求实现人性化与创造性的新型教学思维和理念，而非单纯地指师生间的问答对话，是师生、生生、生本之间蕴涵教育性的相互倾听和言说，通过创造性的感知活动，每个人都能产生自己的观点，各自把观点和立场完全表达，在相互探讨交流中把对话引向深入，进而推进小学数学的深度学习。

对话式教学：是指将对话引到数学课堂教学中，设计合适的学习方法，运用适当的教学策略以及评价方式等进行教学的一种教学范式，自主性、启发性、创造性是它的特点。通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话等来达到促进学生主体的自我构建和生命成长的目的。

促进深度学习的小学数学对话式教学实践研究：本课题在数学核心素养引领下，在探究、交互的理念基础上，将数学内容的知识性和对话的互动性相结合，通过师生、生生、生本之间的交流与探索，发言与倾听，欣赏与评价，为学生的思维搭建“脚手架”，学生切身经历数学知识的形成过程，聚焦知识本质，进行深层问题思考，深度参与课堂，发展数学思维，提升数学素养，促进学生主体的自我构建和生命成长。

（三）研究基础和相关文献综述

随着社会进程的加快，人们也越来越关注小学数学的教学模式，从近几年的教育变革来看，以往的教师与学生二元对立的一种状态已经不能够满足家长、老师以及学生的要求和期待，“对话式教学”应运而生。对话式教学”在教学理念、方法、环境上相较以往做出了诸多改变。

对话式教学由巴西学者弗莱雷提出，此后由多名学者及教师对这一教学方式进行研究。2018年，何云强在《浅谈如何构建“对话式教学”的小学数学生态课堂》中提出：对话式教学鼓励学生自主探讨，主要方式为老师提出问题学生解决问题或者老师引导学生找到问题并且解决问题，注重培养学生的创新精神以及团队协作能力。2019年，程剑认为，教师通过运用这种对话式的教学方式，可以很有效地促进学生与教师共同学习，更符合学生的心理特点，促进学生全面发展。2020年，林永希、靖俊兰提出：目前课堂氛围过分严肃等问题都是对话式教学在实践过程中所要面临的问题。姚军前则认为：对话式教学的运用，对于小学数学课堂的组织、良好师生关系的构建、学生综合能力的培养等都具有不可小觑的作用。2021年，关于对话式教学的研究则更加多样化，杜卫新认为，教师要通过人本对话、人际对话、自我对话等过程充分发挥对话式教学模式的优势。曹慧则提出，“对话式教学”模式，能够充分激发学生学习的积极性，培养学生的数学逻辑思维能力，语言表达能力和创新精神。

在前人的研究基础上，对话式教学虽然优势明显，但如何在实践过程中落实且促进学生深度学习仍旧是我们需要去进一步研究的。

（四）研究内容设计和研究重点

研究内容：

一、教师教学方式对深度学习的影响的调查分析：

对教师的教学方式进行梳理，针对接受不同教学方式的学生的课堂反应、课堂参与度、对所学知识的理解程度、运用知识的灵活度等方面进行问卷调查研究，通过对比，找到存在的问题并进行分析，找到形成的因素，找到促进学生深度学习的最佳的教学方式，为本课题研究提供依据。

二、促进深度学习的小学数学对话式教学策略的研究：

教师通过寻找数学知识内在的联系，结合学生的认知发展规律，使用数学对话的形式，探究知识本质，深入理解数学，灵活运用知识，提升数学素养。

1、引发对话意愿的和谐师生关系的研究：促进学生深度学习的小学数学对话式教学倡导师生、生生、升本之间的多向互动，互动的效果基于和谐、民主、平等、自由的师生关系上。本课题要研究教师如何正确把握在教学中的身份，营造良好的师生关系，改变教师在教学中的权威形象和主导地位，通过构建民主的师生对话关系，营造和谐课堂氛围，形成一个愉快融洽的心理氛围，引发学生的对话意愿，让学生积极参与到课堂探究中。

2、促进深度学习的数学对话形式的研究：对话的深度决定思维的深度、教学的深度。在本课题研究中，教师要根据学生的实际学习情况，以教材内容为依据，找准学生思维的发展点，突出重难点，并且合理设置出相关教学问题，让学生带着问题进行学习探究，从而引发学生积极探讨，激发对话的广度和深度，提升整体对话质量。

（1）问题引导式对话的研究：在对话式教学的构建中，最重要的就是问题的引人，一个巧妙的“问题引导式”对话，不仅能激发学生对于课堂内容的兴趣，而且对于教学的衔接和进一步开展也有着积极的作用。本课题要研究，如何通过结合教材文本创设合理的问题情境，改变教材静态的素材，对教材作适当的话题扩大，引导学生对课堂内容作深层次的思考，促进对话式教学在数学课堂上的开展。

（2）探索讨论式对话的研究：问题的深入需要研究和探索，本课题研究如何通过合理运用小组学习法，让学生在“对话式”的学习小组交流中进行有效的交流探讨。通过多维度的对话交流，丰富对话形式，培养学生的语言表达能力、批判性思维和创新精神，学生实现自身思维能力、合作意识以及自主探究能力的提升。

（3）角色互换式对话的研究：本课题研究如何通过角色互换式对话，实现师生关系、生生关系、生本关系的转换，教师将互换式对话用于教学实践，师生共同探究来确定教学设计和教学任务，设计融入学生的观点和想法，符合学生的认知心理，让设计被学生接受和理解，让课堂变得生动而富有活力。

3、促进深度学习的对话式课堂教学评价的研究：课堂教学的评价不只是对于课程知识的评价，更是对于对话活动的优势和不足的探讨。在对话式教学的过程中，教师研究通过采取多种评价形式对学生的观点进行及时，恰当的反馈。通过多元评价方式，引导学生对自我、他人学习情况作出相对恰当的评价，学会在自我反思、多元评价中巩固新知，升华知识。老师课后与学生进行平等的对话交流，从而更加了解每一位学生，了解课堂真正的效果，把握正确的教学动态，制定出针对性的教学措施，进而为学生提供更加优质的教学服务。

三、促进深度学习的小学数学对话式教学案例研究

以观察数学对话活动的方式，在课题实验中积累不同课型的真实案例，以典型个案跟踪对数学对话案例进行分析解读和理性思考，用来论证主动学习理论，从效果作出判断分析和处理，教师进行自我对话，发现自己教学中存在的缺失，进一步探索更有效的对话内容、对话形式和对话策略，找准面向各层次学生对话的契合点，从而优化教学设计，提高课堂实效，实现学生的深度学习。

研究重点：

探究数学知识的本质和内在联系，创新数学对话，助推学生的深度学习。构建教学、对话融为一体的新型教学范式，形成促进深度学习的小学数学对话式教学的相关经验。让学生数学对话中，探索知识的形成过程，让冰冷的数学知识变成鲜活的对话活动，走进学生的内心世界，从而实现深度学习。

（五）研究方法和实施计划

研究方法：

（1）文献研究法：通过对文献资料的收集和梳理，了解当前最新相关的研究动态、研究成果，学习相关数学教学的最新理论、手段和研究方法。

（2）调查研究法：通过调查问卷、师生访谈等形式，了解被研究对象对数学对话在教学中的感受，被研究对象对于所学数学知识综合运用情况，发现研究过程中的问题和不足，从而提出更加可行的方案，保证本课题的实践活动顺利开展。

（3）行动研究法：构建和谐的师生对话关系，让学生积极参与到数学对话中。通过创设对话情境，带领学生经历知识的形成过程，理解数学知识的本质，并能综合运用所学知识解决实际问题。

（4）经验总结法：对实践探究活动中出现的问题，及时进行梳理和分析，不断的改进操作方法，认真的撰写经验总结，以此来有效的提高实验操作的质量。

研究的实施计划：

第一阶段：准备阶段（2021.10—2021.11）

查阅相关资料，学习有关理论知识，做出初步的概念界定，制定研究方案。

第二阶段：实施阶段（2021.12—2022.10）

以行动研究法为主，辅之以文献研究法、调查研究法、教学实践法、总结经验法等，通过分析相关教学案例，探索小学数学对话，帮助学生在轻松有趣的氛围中聚焦数学本质，真正的理解数学，能够综合运用数学知识去解决实际问题，并在体验过程中，培养学生合作探究的能力，发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

第三阶段：总结阶段（2022.10—2022.11）

完成研究资料的整理，进行全面总结，撰写课题研究报告，申请结题，并进入成果的推广和应用阶段。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

负责人

成果主件

《促进深度学习的小学数学对话式教学实践研究》

研究论文

2022.11

成果附件

教师教学方式对深度学习的影响的调查问卷

问卷分析

2021.12

课题研究展示课例

公开教学课例

2022.9

《促进深度学习的小学数学对话式教学案例集》

教学案例集

2022.10

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究时间的保障等。）

近年来，我先后参与了学校江苏省教育科学“十一五”规划课题“小学生活科技教育校本化研究”、江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于儿童权利的小学自护教育的校本研究”、无锡市教育科学“十五”规划课题“小学生活科技教育”、无锡市教育科学“九五”规划课题“农村小学科技教育研究”，及全国级德育课题“维护儿童权利，让儿童快乐地自主发展”等课题。本人江阴市个人专项课题《小学高年级学生计算能力培养的研究》2013年顺利结题并获得江阴市二等奖。

目前，我是江阴市德育带头人和江阴市数学学科教学能手，有较强的教育科研意识和科研能力。围绕本课题我积极开展有关准备工作，大量翻阅了与课题相关的书籍，从“知网”上下载了大量的文献资料，进行学习研究，提出了对本课题核心概念的认识和界定。同时，我也给自己制定了严格的实施计划，每个计划精确到固定的时间段，学校领导也高度重视每个申报课题人员的情况，集体培训，答疑解惑，使个人课题研究有了可靠保障。