基于学科核心素养开展小学语文课堂教学的策略
2023-10-02
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基于学科核心素养开展小学语文课堂教学的策略
黄辉
（浦北县金浦小学）
摘要：随着社会发展形势的不断变化，教育事业也在不断的改革创新。在现阶段开展的义务教学活动中，教学的重点内容更加侧重于培养学生的学科核心素养。这就要求教师在日常教学的过程中，需要针对小学语文学科的核心素养做好相应的教学研究工作，并且结合学生的实际情况，以培养学生的学科核心素养为基础探究小学语文课堂教学的策略。本文针对语文新课标下核心素养的内容进行了分析，探究了基于培养学生的学科核心素养的小学语文课堂教学策略。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略
学科核心素养指的是在学科教学过程中，所涉及的能够让学生更好地适应时代发展的各项基础综合能力，学科核心素养对于学生未来的成长有着非常重要的意义。在小学教学的过程中语文学科占据了非常重要的地位，只有在做好小学语文教学活动的前提之下，才能够确保学生更好地学习和掌握其他学科
的有关知识。在新时期开展小学语文教学活动不仅需要指导学生掌握各项语文基础知识，同时还需要在日常的教学过程中重点培养学生的学科核心素养。因此，教师在教学的过程中，应当有意识地借助常规教学活动重点培养学生的学科核心素养，更好地提升学生的综合素质。
一、语文新课标下核心素养的内容
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的提出，在现阶段开展的小学语文教学活动中，教学的模式和教学的重点内容都发生了较大的变化。现阶段的小学教学活动中教学的重点内容转化为培养学生的学科核心素养，并且不断地针对现有的小学语文教学模式进行相应的改革创新活动，有效地提升了小学语文的教学效果并且为学生未来的成长和发育奠定了良好的基础。从具体来看，小学语文的学科核心素养，主要包括了以下几方面的内容。
第一，语言建构与运用能力。语文学科的学习从本质上来看就是语言的学习，在小学语文的教学过程中，“听说读写”这几项基础能力是学生必须具备的。同时，学生在掌握了“听说读写”的基础能力之后，还需要通过日常的学习活动学会如何运用语言，让学生能够通过语文学科的学习充分地掌握和理解语言体系的基础架构，并且更加熟练地使用各种语言文字，提升学生的语言运用能力。实际上，在小学语文的教学活动中包括了口头化的语言和书面化的语言。口头化的语言包含了“听”和“说”的过程中所涉及的语言。而书面化的语言则对应的是“读”和“写”过程中涉及的语言。小学阶段的学生在初步进行语文学科的学习时，往往是同时学习口头语言和书面语言。而学生在经历了一段时间的学习后，学生的书面语言运用
能力就会逐渐地超过学生的口头语言运用能力。但是无论是学生的书面语言运用能力还是学生的口头语言运用能力都是属于语文学科核心素养当中的语言运用能力，教师在教学的过程中，要通过系统化的教学设计活动，从多角度培养学生的综合语言运用能力，确保学生在未来的学习和生活当中，可以更好地运用所学的语言知识应对各项挑战。
第二，文化的传承和理解能力。我国属于历史悠久的多民族国家，我国在历史发展的过程中创造出许多中华民族优秀传统文化，在新时期，基于学科核心素养开展的小学语文教学活动中，教师需要有意识地在课堂教学的过程中为学生展示我国现代社会发展过程中所创造出的多元化的文化，让学生可以充分地感受到中华优秀传统文化的魅力，从而使得学生能够树立起文化自信。
第三，学生的思维发展与能力提升。培养学生的思维能力是小学语文学科核心素养中的重点内容。思维能力的发展，对于学生后续的语文学习活动有着非常重要的意义，因为只有在保证学生思维能力发展水平较高的前提下，才能够确保学生在学习的过程中，跟随教师的安排进行相应的思考和探究。在小学语文的教学过程中，学生个人的语言表达能力以及理解能力和思考能力等都与学生的思维能力之间有着直接的联系。如果学生不具备较高的思维能力，那么学生在学习的过程中就无法准确地表达自己的想法，不仅不利于提高学生的学习效果，并且对于学生未来的成长也有着不利的影响。然而，在小学语文的教学过程中，要想有效地提升学生的思维能力，往往需要消耗大量的时间，并且不同阶段的学生个人思维能力的发展状态也是不同的。教师在针对不同阶段的学生开展教学时，要想有效地提升学生的思维能力，教师就要把握好不同阶段学生思维能力的特征。一般情况下，针对低年级的学生开展教学时，教师应当更加侧重于培养这一阶段学生的形象思维能力，因为低年级的学生并没有足够的知识积累，并且也没有形成属于学生自己的独立思维能力。而针对高年级的学生开展教学时，这一阶段的学生在经历了一段时间的学习之后，学生个人的思维能力得到了有效地提升，教师在对高年级的学生开展教学时，应当重点培养学生的抽象思维能力，为学生后续的学习活动奠定良好的基础。
第四，学生的审美与创造能力。基于核心素养开展的小学语文教学活动，应当推动智育教学和美育教学的融合，尽可能通过日常开展的教学活动在提高学生语文基础能力的同时，培养学生的审美与创造能力。小学语文教学所使用的教材包含的作品都是优秀的文学作品，在这些文学作品中包含了非常多独
特的语言艺术以及蕴含了丰富的美感，学生在学习的过程中要想充分地感受到不同文学作品所包含的独特美感，就要具备一定的审美与创造能力。特别是在小学语文教学过程中所涉及的各种古诗词，不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，而且还充分地展示出了古诗词的独特艺术美感。
二、基于学科核心素养开展小学语文课堂教学的策略
（一）通过课堂教学培养学生的文化自信
在小学语文的课堂教学过程中，要想更好地提升学生的文化自信，教师在日常的课堂教学过程中要让学生能够正确地理解中华优秀传统文化，让学生可以在面对多元的文化时，对中华优秀传统文化拥有更大的自信心。基于学科核心素养开展的小学语文教学活动中，教师不仅需要重点为学生做好各项语文基础知识的教学，同时应当意识到将中华优秀传统文化和日常教学之间进行有机结合，充分利用中华优秀传统文化的优势培养学生的道德品质以及提升学生的综合素质。而在小学语文教学的过程中，许多的课文都有着较为丰富的文化内涵。教师在对这些内涵丰富的课文进行教学的过程中，可以结合课文本身的含义为学生讲解文章背后所蕴含的文化知识，并且在这一过程中教师还可以利用多媒体教学设备，为学生展示各种多元的文化教学资源让学生可以更好地感受中华优秀传统文化的魅力，帮助学生树立文化自信。例如，在教学《石灰吟》一课时，教师可以在课堂上为学生讲述我国明朝时期的文学成就，并且引
导学生了解作者于谦的生平贡献，帮助学生能够更好地领略到作者于谦所展示的高洁理想，在这一过程中引导学生学习作者的优良道德品德，帮助学生更好地领略古代文人志士的风采，帮助学生树立文化自信。除此以外，教师在日常教学的过程中，还应当在各种传统的节假日对学生做好相应的教学活动，帮助学生认识到春节和中秋节等传统节假日背后的故事，在提高学生综合素质的同时，更好地帮助学生树立起正确的价值观念。
在小学语文的教学过程中，要想有效地培养学生的思维能力，那么，教师在教学的过程中应当有意识地加强和学生之间的沟通和交流，并且以学生的具体情况为基础，针对不同的学生采取不同的沟通策略确保教师能够及时地把握好学生在学习过程中存在的问题，并且引导学生做好相应的思考活动，有效地培养学生的思维能力。并且为了实现培养学生思维能力的教学目标，教师在教学的过程中还可以尝试让学生以小组的形式进行讨论交流，使得学生在和不同的学生讨论交流的同时，进一步深化学生对于各种语文知识的理解，实现推动学生共同进步的目标。例如，在开展《四季之美》这一课的教学时，文章通过对四季当中具有特色的景物进行描写，以此表达作者对大自然的喜爱，所以，教学的重点内容就在于让学生通过学习活动学会如何描写景物。教师在开展教学活动时可以将学生划分为不同的学习小组，然后让学生以学习小组的形式讨论课文当中采取了什么样的描绘手法描绘四季的景象，并且让学生思考自己在写作的过程中如果要描绘四季应当如何进行具体写作。同时，教师在学生思考的过程中应当加强和学生的沟通，引导学生思考从不同的景物出发描绘四季的景象，帮助教师能够及时地把握好学生具体的学习状态，训练学生的综合思维能力。
（四）重视培养学生的审美与创造能力
培养学生的审美与创造能力是当前小学语文教学的重点。教师在教学的过程中，应当不断地引导学生感受教材当中所蕴含的美感，并且帮助学生学会如何进行鉴赏，有效地提高学生的审美能力。小学阶段的学生由于年龄较小，这一时期的学生依靠自身的力量很难准确地理解不同文学作品所蕴含的美感，所以，教师在教学的过程中应当鼓励学生尝试运用蕴含丰富情感的语言进行课文朗读活动，通过这样的方式更好地鉴赏文章，体验文章中蕴含的美感。例如，在开展《题西林壁》这一课的教学时，教师可以让学生从鉴赏的角度阅读文章，学生在阅读的过程中根据诗句“横看成岭侧成峰”就会在脑海中初步形成对庐山的印象。在学生完成初步阅读鉴赏后，教师应当引导学生针对庐山的景象进行进一步的想象，并且让学生尝试通过绘画的方式画出自己脑海中庐山的画面，说出自己对诗词的理解。通过这样的方式让学生可以学会如何鉴赏古诗词，有效地提升学生的审美与创造能力，并且进一步强化学生对于课文的理解。
三、结语
综上所述，基于学科核心素养开展小学语文教学活动与传统的小学语文教学模式之间存在较大的差异，教师要把握好学科核心素养的各项具体内涵，并且在教学的过程中，以学生的实际情况为基础，采取合适的方法开展教学活动，更好地培养学生的学科核心素养，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]谢勇.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].文理导航（下旬），2021（12）：49.
[2]汪荣.基于核心素养下小学语文课堂教学策略探究[J].读写算，2020（32）：134+136.
[3]张强.核心素养下小学语文课堂教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：15.
黄辉
（浦北县金浦小学）
摘要：随着社会发展形势的不断变化，教育事业也在不断的改革创新。在现阶段开展的义务教学活动中，教学的重点内容更加侧重于培养学生的学科核心素养。这就要求教师在日常教学的过程中，需要针对小学语文学科的核心素养做好相应的教学研究工作，并且结合学生的实际情况，以培养学生的学科核心素养为基础探究小学语文课堂教学的策略。本文针对语文新课标下核心素养的内容进行了分析，探究了基于培养学生的学科核心素养的小学语文课堂教学策略。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略
学科核心素养指的是在学科教学过程中，所涉及的能够让学生更好地适应时代发展的各项基础综合能力，学科核心素养对于学生未来的成长有着非常重要的意义。在小学教学的过程中语文学科占据了非常重要的地位，只有在做好小学语文教学活动的前提之下，才能够确保学生更好地学习和掌握其他学科
的有关知识。在新时期开展小学语文教学活动不仅需要指导学生掌握各项语文基础知识，同时还需要在日常的教学过程中重点培养学生的学科核心素养。因此，教师在教学的过程中，应当有意识地借助常规教学活动重点培养学生的学科核心素养，更好地提升学生的综合素质。
一、语文新课标下核心素养的内容
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的提出，在现阶段开展的小学语文教学活动中，教学的模式和教学的重点内容都发生了较大的变化。现阶段的小学教学活动中教学的重点内容转化为培养学生的学科核心素养，并且不断地针对现有的小学语文教学模式进行相应的改革创新活动，有效地提升了小学语文的教学效果并且为学生未来的成长和发育奠定了良好的基础。从具体来看，小学语文的学科核心素养，主要包括了以下几方面的内容。
第一，语言建构与运用能力。语文学科的学习从本质上来看就是语言的学习，在小学语文的教学过程中，“听说读写”这几项基础能力是学生必须具备的。同时，学生在掌握了“听说读写”的基础能力之后，还需要通过日常的学习活动学会如何运用语言，让学生能够通过语文学科的学习充分地掌握和理解语言体系的基础架构，并且更加熟练地使用各种语言文字，提升学生的语言运用能力。实际上，在小学语文的教学活动中包括了口头化的语言和书面化的语言。口头化的语言包含了“听”和“说”的过程中所涉及的语言。而书面化的语言则对应的是“读”和“写”过程中涉及的语言。小学阶段的学生在初步进行语文学科的学习时，往往是同时学习口头语言和书面语言。而学生在经历了一段时间的学习后，学生的书面语言运用
能力就会逐渐地超过学生的口头语言运用能力。但是无论是学生的书面语言运用能力还是学生的口头语言运用能力都是属于语文学科核心素养当中的语言运用能力，教师在教学的过程中，要通过系统化的教学设计活动，从多角度培养学生的综合语言运用能力，确保学生在未来的学习和生活当中，可以更好地运用所学的语言知识应对各项挑战。
第二，文化的传承和理解能力。我国属于历史悠久的多民族国家，我国在历史发展的过程中创造出许多中华民族优秀传统文化，在新时期，基于学科核心素养开展的小学语文教学活动中，教师需要有意识地在课堂教学的过程中为学生展示我国现代社会发展过程中所创造出的多元化的文化，让学生可以充分地感受到中华优秀传统文化的魅力，从而使得学生能够树立起文化自信。
第三，学生的思维发展与能力提升。培养学生的思维能力是小学语文学科核心素养中的重点内容。思维能力的发展，对于学生后续的语文学习活动有着非常重要的意义，因为只有在保证学生思维能力发展水平较高的前提下，才能够确保学生在学习的过程中，跟随教师的安排进行相应的思考和探究。在小学语文的教学过程中，学生个人的语言表达能力以及理解能力和思考能力等都与学生的思维能力之间有着直接的联系。如果学生不具备较高的思维能力，那么学生在学习的过程中就无法准确地表达自己的想法，不仅不利于提高学生的学习效果，并且对于学生未来的成长也有着不利的影响。然而，在小学语文的教学过程中，要想有效地提升学生的思维能力，往往需要消耗大量的时间，并且不同阶段的学生个人思维能力的发展状态也是不同的。教师在针对不同阶段的学生开展教学时，要想有效地提升学生的思维能力，教师就要把握好不同阶段学生思维能力的特征。一般情况下，针对低年级的学生开展教学时，教师应当更加侧重于培养这一阶段学生的形象思维能力，因为低年级的学生并没有足够的知识积累，并且也没有形成属于学生自己的独立思维能力。而针对高年级的学生开展教学时，这一阶段的学生在经历了一段时间的学习之后，学生个人的思维能力得到了有效地提升，教师在对高年级的学生开展教学时，应当重点培养学生的抽象思维能力，为学生后续的学习活动奠定良好的基础。
第四，学生的审美与创造能力。基于核心素养开展的小学语文教学活动，应当推动智育教学和美育教学的融合，尽可能通过日常开展的教学活动在提高学生语文基础能力的同时，培养学生的审美与创造能力。小学语文教学所使用的教材包含的作品都是优秀的文学作品，在这些文学作品中包含了非常多独
特的语言艺术以及蕴含了丰富的美感，学生在学习的过程中要想充分地感受到不同文学作品所包含的独特美感，就要具备一定的审美与创造能力。特别是在小学语文教学过程中所涉及的各种古诗词，不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，而且还充分地展示出了古诗词的独特艺术美感。
二、基于学科核心素养开展小学语文课堂教学的策略
（一）通过课堂教学培养学生的文化自信
在小学语文的课堂教学过程中，要想更好地提升学生的文化自信，教师在日常的课堂教学过程中要让学生能够正确地理解中华优秀传统文化，让学生可以在面对多元的文化时，对中华优秀传统文化拥有更大的自信心。基于学科核心素养开展的小学语文教学活动中，教师不仅需要重点为学生做好各项语文基础知识的教学，同时应当意识到将中华优秀传统文化和日常教学之间进行有机结合，充分利用中华优秀传统文化的优势培养学生的道德品质以及提升学生的综合素质。而在小学语文教学的过程中，许多的课文都有着较为丰富的文化内涵。教师在对这些内涵丰富的课文进行教学的过程中，可以结合课文本身的含义为学生讲解文章背后所蕴含的文化知识，并且在这一过程中教师还可以利用多媒体教学设备，为学生展示各种多元的文化教学资源让学生可以更好地感受中华优秀传统文化的魅力，帮助学生树立文化自信。例如，在教学《石灰吟》一课时，教师可以在课堂上为学生讲述我国明朝时期的文学成就，并且引
导学生了解作者于谦的生平贡献，帮助学生能够更好地领略到作者于谦所展示的高洁理想，在这一过程中引导学生学习作者的优良道德品德，帮助学生更好地领略古代文人志士的风采，帮助学生树立文化自信。除此以外，教师在日常教学的过程中，还应当在各种传统的节假日对学生做好相应的教学活动，帮助学生认识到春节和中秋节等传统节假日背后的故事，在提高学生综合素质的同时，更好地帮助学生树立起正确的价值观念。
（二）在日常教学中训练语言运用能力
培养学生的语言运用能力，不仅是语文学科核心素养的重点内容，同时也是小学语文常规教学的重要任务之一。在传统的小学语文教学模式中，教师更加侧重于培养学生考试时的简单语言运用能力，并不会有意识地推动学生综合素质的提升。而基于学科核心素养开展的小学语文教学活动则在培养学生语言常规运用能力的基础之上，更加重视引导学生在不同的环境下灵活地运用所学的语言知识，更好地提高学生的综合语言运用能力。为了实现提升学生语言运用能力的目标，教师在日常教学的过程中，应当重点训练学生的语言运用能力。为了实现这一目标，教师在教学的过程中可以尝试通过构建特定的教学情境，让学生在教师构建的教学情境内学习语言的具体运用方法，更好地实现有效训练学生语言运用能力的教学目标。并且小学阶段的学生对于各种新鲜事物有着非常高的学习热情，所以，教师应当把握好学生的这一特点，利用好信息技术教学工具为学生提供更加多元的学习资源，利用多元化的教学资源有效地提高学生的综合素质。例如，在开展《将相和》一课的教学时，单纯地通过安排学生阅读课文内容很难帮助学生准确理解文章的内涵，所以，教师在开展教学活动时可以通过信息技术教学工具在课堂上展示与教学内容相对应的图片，并且播放相应的背景音乐吸引学生的注意力，然后再安排班级当中的学生分别扮演课文当中的廉颇和蔺相如的角色，并根据课文的内容进行对话，通过这样的形式充分地训练学生的语言运用能力，并且深化学生对于课文内容的理解程度。
（三）强化师生交流培养学生的思维能力在小学语文的教学过程中，要想有效地培养学生的思维能力，那么，教师在教学的过程中应当有意识地加强和学生之间的沟通和交流，并且以学生的具体情况为基础，针对不同的学生采取不同的沟通策略确保教师能够及时地把握好学生在学习过程中存在的问题，并且引导学生做好相应的思考活动，有效地培养学生的思维能力。并且为了实现培养学生思维能力的教学目标，教师在教学的过程中还可以尝试让学生以小组的形式进行讨论交流，使得学生在和不同的学生讨论交流的同时，进一步深化学生对于各种语文知识的理解，实现推动学生共同进步的目标。例如，在开展《四季之美》这一课的教学时，文章通过对四季当中具有特色的景物进行描写，以此表达作者对大自然的喜爱，所以，教学的重点内容就在于让学生通过学习活动学会如何描写景物。教师在开展教学活动时可以将学生划分为不同的学习小组，然后让学生以学习小组的形式讨论课文当中采取了什么样的描绘手法描绘四季的景象，并且让学生思考自己在写作的过程中如果要描绘四季应当如何进行具体写作。同时，教师在学生思考的过程中应当加强和学生的沟通，引导学生思考从不同的景物出发描绘四季的景象，帮助教师能够及时地把握好学生具体的学习状态，训练学生的综合思维能力。
（四）重视培养学生的审美与创造能力
培养学生的审美与创造能力是当前小学语文教学的重点。教师在教学的过程中，应当不断地引导学生感受教材当中所蕴含的美感，并且帮助学生学会如何进行鉴赏，有效地提高学生的审美能力。小学阶段的学生由于年龄较小，这一时期的学生依靠自身的力量很难准确地理解不同文学作品所蕴含的美感，所以，教师在教学的过程中应当鼓励学生尝试运用蕴含丰富情感的语言进行课文朗读活动，通过这样的方式更好地鉴赏文章，体验文章中蕴含的美感。例如，在开展《题西林壁》这一课的教学时，教师可以让学生从鉴赏的角度阅读文章，学生在阅读的过程中根据诗句“横看成岭侧成峰”就会在脑海中初步形成对庐山的印象。在学生完成初步阅读鉴赏后，教师应当引导学生针对庐山的景象进行进一步的想象，并且让学生尝试通过绘画的方式画出自己脑海中庐山的画面，说出自己对诗词的理解。通过这样的方式让学生可以学会如何鉴赏古诗词，有效地提升学生的审美与创造能力，并且进一步强化学生对于课文的理解。
三、结语
综上所述，基于学科核心素养开展小学语文教学活动与传统的小学语文教学模式之间存在较大的差异，教师要把握好学科核心素养的各项具体内涵，并且在教学的过程中，以学生的实际情况为基础，采取合适的方法开展教学活动，更好地培养学生的学科核心素养，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]谢勇.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].文理导航（下旬），2021（12）：49.
[2]汪荣.基于核心素养下小学语文课堂教学策略探究[J].读写算，2020（32）：134+136.
[3]张强.核心素养下小学语文课堂教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：15.