优化作业，提质增效——项目化作业在小学美术小组合作学习中的应用

江阴市云东实验小学 程鑫鑫

摘要：随着教育部“双减”政策的不断推行，小学阶段的减负教育也在不断变革与创新。在这一政策的引领下，教师要合理地布置学生的课堂和课后作业，让学生从被动地完成任务到积极主动地巩固知识、提升能力。项目化作业概念的提出，更加要求了教师要通过丰富多样的作业布置激发学生自主学习的积极性，帮助学生完成对知识的强化巩固和拓展延伸，进而不断地提高学习效率，在愉快轻松的氛围中学习。美术作为一门培养学生文化素养和审美能力的重要学科，更应该将项目化作业的理念落到实处，利用丰富的教育教学资源，让学生在多元化的学习过程中不断地提升艺术审美素养。

关键词：小学美术；项目化作业；小组合作；应用

自“双减”政策落地以来，教育工作者们不断创新作业的模式，为了让学生更高效、更轻松地学习，项目化作业应运而生，它要求教师要在作业设计上更精准、更科学、更具有针对性，同时也能够有效的促进学生思维能力的提升^[1]。作业作为教学过程的重要组成部分、作为检验知识掌握水平的重要标准环节、作为响应“双减”政策的重要实施途径，更要将项目化作业的理念贯彻到底。在小学美术教学过程中，教师要充分把握这一观念，布置清晰、合理、有深度、多样化的课堂和课后作业，调动学生参与学习的积极性，帮助学生强化对知识的理解，更好学、乐学。

一、项目化作业的内涵与必要性

项目化作业作为新课程改革和“双减”政策下的新型教学理念，主要是以学生为教育中心，以学生积极、自主参与为前提，围绕着学生学习的阶段性特征布置合理的作业。小学阶段的项目化作业要求教师要多提供学生可以选择的作业，作业的内容要紧紧围绕着现实生活，学生通过合作探究完成对知识的关联与整合。在以往的教学模式中，作业布置的容量过于冗杂，内容也比较枯燥无味，完成的方式一般也只是动笔练习，学生对于作业的态度只停留在完成某一项任务这一层面，作业不再是学生巩固所学、教师检验学生知识掌握程度的方式，反而成为了学生学习的负担、教师头疼的环节。而项目化作业的出现和发展，能够让作业“活”起来，内容丰富、方式灵活、选择多样的项目化作业可以让学生不再对作业产生抵触心理，科学合理的作业反而能够让学生产生较为浓厚的学习兴趣，在这一过程中，学生通过合作交流逐渐加强自身的学习能力、提升核心素养。

二、项目化作业在小学美术小组合作学习中的意义

美术是一门综合性较强的学科，学生通过美术的学习，不仅能够掌握相应的美术知识，也能够加强审美和鉴赏能力，逐渐养成良好的学习生活习惯。在小学美术的项目化作业中，小组合作学习的模式能够让学生通过分工合作和交流探讨完成对知识的关联与整合，在这个合作的过程中，学生不能任凭主观想法的支配，小组内的同学要互帮互助才能完成任务，这也间接地培养了学生的合作能力。同时，项目化作业通过小组合作的方式，能够增强作业的吸引力和趣味性，学生在合作的过程中能够不断地激发对学习的兴趣，通过探讨总结能够对学习内容有更清晰完整的认知。

三、项目化作业在小学美术小组合作学习中的应用

（一）项目化作业在小学美术小组合作学习中实施的关键要素

1. 确定项目化作业内容

选择适合学生阶段性学习特点的项目化作业内容，是项目化作业在小学美术小组合作学习中有效落实的首要前提，教师在选择项目化作业内容时，要充分考虑到当下阶段学习任务的难易度、学生对知识点的掌握程度以及项目化作业完成的可行性。

例如，小学美术五年级下册《柱状雕刻》这一课学习结束后，学生基本了解了柱状雕刻的表现形式，现实生活中的很多柱状雕刻的风格也有所领略，在课堂上学生已经尝试使用黏土完成简单的柱状雕刻，这就为项目化作业的实施奠定了良好的基础。为了进一步培养学生对不同雕刻艺术的鉴赏和审美能力，这一节课的项目化作业即为以小组为单位选择模仿一个雕塑建筑，如浮雕柱、中国现代装饰柱或古罗马石雕柱等，再在模仿后自创一个雕柱作品。^[3]

2. 规定项目化作业时间

项目化作业在实施的过程中，也要注意把控这个过程的持续时间，通过合理的时间分配，体现出主次关系。较为复杂的作业容易让学生渐渐失去耐心和兴趣，可以分为几个时间段完成；基础的项目化作业也要注意与其他学科之间的平衡；而对于一些需要重点掌握的内容，要在项目化作业中给予更大的比重。

例如，《诗配画》这一节相对较难，我将项目化作业进行了分层次的布置，课上我会让学生小组配合找出《使至塞上》诗中第三联的意象“大漠”“孤烟”“长河”“落日”；通过课上对传统山水画“水墨”等知识点的了解，课堂中进行简单的诗配画；课后运用课上所学，以小组合作的形式、山水画的笔法完成对《使至塞上》整首诗的配画。在时间分配上，由短到长依次递进。

3. 明确项目化作业要求

在学生进行项目化作业小组合作学习的过程中，对于作业的要求要详细而具体，同时也要根据作业的难易程度、学生的基本情况，对要求做出灵活的调整。

比如在布置《广告和招贴画》这节课的项目化作业时，以锻炼学生创作能力为主，要求学生设计一个可以起到警示性作用的招贴画，画的内容可以是“节约用水”、“环境污染的危害”等，但是画作要求要有鲜明醒目的色彩，构图设计要巧妙有层次感，文字要具有号召力和感染力。项目化作业中较为明确而具体的要求能够让学生在完成作业时有依据，同时也更加规范化。

（二）项目化作业在小学美术小组合作学习中实施的策略探析

为了进一步提升学生美术学习的效率，以及通过小组合作的方式，让班级每一位学生都参与到项目化作业中^[2]，我在进行五年级下学期的美术授课时，融入了项目化作业。在这一过程中，通过不断地对小组成员进行调整分配，使小组能量趋于最大化；通过对教学设计进行不断地优化，让每一名学生都能渐渐地参与到项目作业中；通过对小组合作学习策略进行不断地完善，小组成员之间逐渐产生了积极地配合意识。

1. 小组组建最优化

项目化作业小组不再是以往按照成绩或者自然分布组成，这种组合方式具有一定的强制意味，忽略了小组成员之间的默契程度和配合程度，阻碍了小组成员在时间和空间上的交流便利。因此，在小组组建的过程中，要充分了解到学生的客观和主观状态，实现小组组建的最优化。我在分配组建小组时，会根据每节课学生的掌握程度将学生分为两部分，比如《画脸》这节课中，部分学生学会以彩绘的形式画脸，有些学生则动手能力较强，能够使用彩纸、黏土等材料进行创作，我会将这两部分学生穿插分配组建小组，由彩绘成员画出面部表情，动手成员依照画作进行彩纸或黏土创作，小组成员之间互相带动，共同完成，从而实现小组组建的最优化。

2. 活动设计合理化

在设计项目化作业的活动时，要充分把握内容的合理性，选择多样的学习活动，小学美术项目化作业中，也可以适当安排阅读、讨论、实践和展示活动。比如，在《画脸》这一课中，可以先通过小组阅读，了解教科书中作品是如何表现人物表情的；再小组探讨在刻画人物表情时要注意哪些内容；最后可以以小组为单位到户外选择一名路人进行创作，也可以小组之间互相参照进行创作。

3. 角色分配具体化

小组合作学习要让项目化作业实现最佳效果，就需要成员之间互相配合，分工合作，明确各自的角色分配。在美术课分配成员任务时，首先选择基础较好、具有一定组织能力的同学担任项目组长，组长在实施项目化作业的过程中要协调好成员之间的关系，调动成员积极参与；在课堂中比较踊跃发言、想法较多的可以为小组多提出意见；而逻辑思维较强的学生则可以负责总结和归纳。在每一任务结束后，成员之间可以选择轮换角色，让每一名学生都能得到良好的学习体验。

四、结束语

综上所述，为了积极响应“双减”政策，项目化作业在小学美术小组合作学习中的合理应用，能够充分调动学生完成作业的积极性，让学生通过分工合作、共同探讨的方式，不断提升动手能力和创新能力、逐渐形成合作意识和学习意识。作为小学美术教师，要更新自身的教学观念，在实践中不断解决问题、总结经验，让项目化作业在小学美术小组合作学习中的应用切实可行。

参考文献：

[1] 肖毅华,基于校馆合作的小学美术项目式学习实践探索——以版画项目式学习为例[J].福建基础教育研究,2022.

[2] 景晓薇,探究小学美术教学中项目式学习的有效开展路径[C].创新教育实践国际学术会议论文集（五）,2022.

[3] 朱春燕,运用小组合作学习，开展低年段小学美术泥塑课教学[J].启迪与智慧（中）,2021.

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