小学语文跨学科学习任务群教学思考
【摘 要】跨学科学习任务群属于新型的教学模式，其以语文学科为主体引导学生展开跨学科学习，并通过任务群的形式让学生的核心素养得到更好的培养。其教学本质体现于全人教育、真实评价、深度融合。实践流程为：首先对课文展开充分的研读，其次确定可以融合的学科，最后创设跨学科的学习情境以及设计相应的学习任务，发挥跨学科学习的显著优势。基于此，本文展开了详细的研究，介绍了语文跨学科学习任务群的内涵，又结合当下小学语文教学实际情况提出了相应的教学策略，希望能够为广大语文教育工作者提供有效的借鉴。
【关键词】小学语文；跨学科；学习任务群
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1001-1730（2023）17-0096-04
新课标指出，教师要将课程内容通过学习任务群形式进行呈现，同时创设跨学科学习任务群内容。跨学科学习任务群需要学生在语文学习中与其他学科进行联系，让学生的学习领域得到进一步拓宽。教师要选择社会生活中具有影响力的话题，展开探究和交流，然后再结合不同学科的知识解决学生的学习问题，让学生的学习能力得到发展。由此可见，语文学科开展跨学科学习，主要目的是打破传统单一化的授课模式，让语文学科发挥最大的育人价值。若想真正了解语文跨学科学习以及学习任务群，语文教师还应展开深入的探索，从而让语文教学得到不断优化和发展。
一、语文跨学科学习任务群的内涵
（一）语文跨学科“跨学科”由西方学术研究领域发展而来，将其引入教育领域，也就成了“跨学科学习”。跨学科学习就是将多个学科的观点进行整合，主要目的是引导学生深入地理解某个主题，此理解涵盖着多个学科的知识范畴 。 语文跨学科学习就是将语文与其他学科进行整合，让学生将多个学科的知识运用起来，从而达到解决问题的目的，进而在语文学习的过程中运用新思想以及新技能，实现自身学习水平的提高 。 小学语文属于基础学科，语文课程主要培养学生语言运用能力、审美创造能力 、文化自信以及思维能力等核心素养，因此，语文学科满足了与其他学科整合的条件。语言在各学科中发挥着知识传承的作用，而审美是美术、音乐等艺术学科所必备的能力，不同的文化都蕴含了人类文明的结晶，各学科知识都属于文化的重要体现[1]。因此 ，语文具备工具性及人文性的特点 ，能够与其他学科更好地融合。另外，在语文跨学科学习中，语文学科占据着主导地位，学生能够充分地掌握语言文字的应用技巧 ；语文与各学科实现完美的融合，可以让学生的思维得到充分拓展。因此，小学语文跨学科学习中包含众多的内容，可以让语文实践活动更加丰富。
（二）学习任务群
学习任务群以学生的学情为依据，将多个学习任务集合起来，促进学生学习能力的提高。而语文学习任务群涵盖任务型语言教学和项目学习的特点，新课标对跨学科学习任务群提出了新的要求，如教师要为学生创设学习情境、丰富学习评价形式、引导学生掌握更多的学习方法等，从而让学生的核心素养得到更有效的培养 。 首先，关于学习情境，要求教师充分联系生活，并了解学生的认知水平，围绕语言文字的应用主题创设跨学科学习情境。比如，为学生创设观察和记录动植物生长的情境，根据学科学习的要求，引导学生了解常见动物和植物的主要特征以及生长特点。其次，关于学习方法，要求教师积极为学生布置系列任务 ，调动学生学习的主观能动性。比如，教师可以让学生写观察报告，这对学生而言就属于一个驱动性任务，在完成这个任务的过程中，学生必须具备相应的学科知识以及语言应用能力 ，教师也需要为学生布置多个子任务，从而让教学发挥显著的效果[2]。最后，关于学习评价，要求教师采取多元化的评价模式对学生进行评价。有效的评价是学生学习的推动力，比如，当学生在完成观察报告前，教师可以制作合理的等级量表，如此学生就能够掌握评价标准，
从而了解自己的学习水平，最终顺利地完成学习目标 。 学习任务群的主要目的是培养学生的核心素养，其体现了教学的实践性，推动了教学模式的创新。
二、小学语文跨学科学习任务群教学的实施对策
（一）研读文本，明确跨学科学习的内容
“跨点”就是指不同学科间的关联点 ，明确“跨点”就需要充分地研究文本。在分析本文的过程中，需要教师结合三个方面展开，即整体分析、单元分析以及课文分析。整体分析就是纵向分析一整套教材，也可以对一个学段的教材进行研究，教师必须在整体的基础上了解教材，并了解一套教材的编写体系以及特色等 。 单元分析需要教师了解单元的学习标准以及单元人文主题。课文分析需要教师对文本内容展开分析，包括文字注解 、课后练习等 。 教师深入地探究文本，对“跨点”的探寻有着积极的影响。比如，在教学《金字塔》这篇课文时，教师要对该文本进行仔细研读，再根据单元学习要素“查阅资料，描述一个地方”，然后再研读旁批，并以此为跨点，在教学设计中以语文学科为核心，与其他学科建立联系，做好资料的搜集与整理。关于“跨点”的确定需要遵从以下方法：其一，应对课文内容的关键点进行了解，并明确能够跨的学科。比如，部编版三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，教师要结合关键词语联系其他学科的教学知识，为学生确定跨学科学习的内容。教师还要根据单元主题、选文的特点，进行跨科学教学设计。其二，要做好整体融合。具体而言，教师要将不同的事物进行融合，采取多种渗透方式，将音乐、美术、科学融于语文学科中。例如，在教学《漏》这篇课文时 ，由于皮影戏包含美术 、音乐 、表演等艺术形式，教师可以将其用于跨学科教学，将《漏》改编成皮影戏 ，将课文内容以皮影戏的形式进行呈现[3]。 也就是将叙述形式转化成对话形式 ，此过程中 ，教师还应设计动作 、表情以及服饰等 ，这样才能将人物生 动地刻画出来，让故事更具趣味性。在对课文进行改编时，服装和道具的设计就是跨学科的体现。其三，通过延伸及拓展课文内容展开跨学科学习设计。比如，《金字塔》采用的是非连续性表达的形式，将金字塔的主要信息进行了呈现 。 教师应充分地将这些信息以及旁批利用起来，然后将内容进行延展，引导学生探究金字塔这个建筑，在这个探究的过程中，融合历史和数学学科知识，从而实现跨学科学习的延展性，促使学生更加记忆深刻地掌握课文内容。
（二）设计跨学科任务，倡导多样化的语言应用
跨学科课程就是将各个学科的内容进行整合，主要目的是锻炼学生解决问题的能力，并促使学生对问题进行深入探究。在跨学科教学中，任务群的整合与梳理以及具有探究性的问题能够更好地引导学生跨越各种领域进行学习，教师要借助跨领域学习任务群融合不同学科的知识，引导学生解决学习中的问题 。 跨学科任务的设计，不仅要包括语文学科知识，还要包含其他知识领域 ，比如 ，机械设计 、立体绘画 、农业生产等。这些领域的知识学生在平时很少接触，而在学习任务群中融入这些知识可以帮助学生拓展知识领域，使其对这个世界产生不同的见解，从而提高学生的语言应用能力。比如，在部编版五年级上册的教学中，教师可以以“我去过的那些历史古迹”为主题设计学习任务群，然后将课文《圆明园的毁灭》以及《冀中的地道战》列入在内，引导学生对历史古迹形成充分认识，进而萌生对祖国的热爱之情 。 教师要在学生学习的过程中融合历史学科知识，从而让学生深刻理解文章。该学习任务群的子任务可以设计为：其一，说一说你都去过哪些历史古迹，该地方存在古迹的原因是什么？其二，你所看到的历史古迹是怎样形成现在的样子的？其三，这些古迹是如何建造起来的呢？其四，假如你穿越到古代，你面对建造古迹会作何感想呢？其五，这些古迹对现代的我们来说 ，存在的意义是什么 ？ 在完成这些任务时，学生应根据自己的认知，再通过跨越学科展开深刻研究，应立足于多个方面进行情感表达。以上问题的答案具有开放性，学生在回答问题的过程中可以体现他们的能力和认知，教师应结合学生的学情给予科学的指导 。 该学习任务群的设计以语文学科为主体，而又跨越到其他学科领域，比如，地理学科、历史学科、物理学科等，学生在对这些问题进行探究中，会将不同领域的知识融于其中，从而表达自己的观点。与此同时，针对不同学科的知识，教师要引导学生运用不同的表达方式，如此，让学生的语言表达能力进一步提升。在跨领域教学中，教师要帮助学生拓展各个领域的知识 ，让学生的语言表达得到多样化训练，培养学生的情感表达能力，让学生在以上任务群的研究中真正地了解了历史古迹的内涵。
（三）充分运用相关资源，在体验中实现跨学科学习
在跨学科学习中，应依托于材料以及相应的资源，不然就体现不出“跨”的意义，仅是流于形式。因此，教师应在语文学科教学中，充分地运用互联网、文化场馆等资源，为跨学科学习创造活动空间。例如，在部编版三年级下册第三单元的教学中，教师要引导学生结合主题清晰地概括全文 ，运用与文章风格一致的表达方式进行表达。针对《赵州桥》这篇课文，教师要抓住文本内容的特点，让学生探究赵州桥的外形特征，并且了解文章的基本结构，领悟文本的构思方法。为促使学生充分掌握该类文本的表达特点，教师应为学生提供完善的资源。因此，教师可以采取以下两种途径：其一，带领学生运用网络搜集我国各种古代的桥，包含文字、图片、影像等形式，另外，教师还可以专门让一部分学生收集国外名桥的资料。其二，教师可以组织学生到地方文化馆参观，带领学生走进当地的文化馆，引导学生对各种构造的古桥进行观察和了解，为学生介绍这些古桥的设计理念、建造背景等。如此，在课文讲解的基础上，促使学生了解更多的古桥建筑，让学生充分地领悟各种桥的魅力。此外，教师可以引导学生将自己最喜欢的桥进行介绍和分享，如有的学生将网络中整理的资料进行编辑，并添加上视频和图片内容，从而为其他学生呈现更为详细的资料 。 还有的学生借助绘画的方式绘制出桥梁的构造和外形，然后再配上简单的文字。以上这几个活动，涵盖了信息技术、美术以及综合实践等领域，教师引导学生对此展开了具体的文字介绍，充分地体现了“结合一个主体清晰地表达出某种意思”这个语文要素。在跨学科教学中，教师要注重引导学生体验，在充分了解文章内容的基础上，整合大量相关的资料，带领学生接触实际事物，拓展学生的知识面，培养学生的阅读能力以及感知能力。在展示环节中，以语文学科为主体，向其他学科拓展延伸，从而帮助学生更好地掌握和理解知识。
（四）拓宽学习广度，落实跨学科学习
新课标向跨学科学习任务群提出了如下要求：为学生创造更加广阔的学习空间，让学生能够有效地运用语文知识，培养学生的交流能力、团队合作意识、实践能力等。教师要将教学内容充分地与生活进行联系，为学生构建学习平台，让他们展开自主合作与探究。比如，在《纸的发明》这篇课文的教学中，教学目标是让学生了解东汉时期蔡伦制作纸的过程。此时，教师可以采用跨学科理念，在教学中融合劳动实践及科学课程，引导学生开展单元化学习。首先，教师要带领学生对课文内容进行了解，并明确文章的结构。其次，让学生收集制作纸张的相关资料，然后再让学生试着制作纸张。最后，不管成功与否，教师都要鼓励学生讲述自己制作纸张的心得。在教学中，教师要打破教材的局限性，为学生拓展大量的资料和知识，使学生充分地领悟课文内容，同时掌握关于纸张制作的科学知识。学生在制作纸张的过程中，不仅可以充分吸收相关科学知识，而且可以培养自身的创新精神以及实践能力。该教学模式既满足了新课标的要求，又拓宽了学生学习的广度，学生得到了更好的发展。
综上所述，小学语文跨学科学习应体现多样化，教师在实施学科整合的过程中，应围绕语文学科进行构思，再结合不同的学科建立学习任务群。语文跨学科学习任务群应以语文为核心，帮助学生充分地掌握学习内容，从而让学生的学习能力得到更好的提升。教师要通过该教学形式，让学生实现深度学习，并站在语文学科立场开展跨学科教学，将语言活动作为根本，让学科特点得到充分的体现。
参考文献：
[1]李小龙.群文阅读在跨学科教学中的应用[J].江西教育,2020(30):18-19.
[2]王书月.学习任务群的跨学科设计与实施[J].中学语文教学参考,2019(28):22-25.
[3]徐鹏.语文学习任务群的学理探寻[J].中学语文教学,2018(6):4-7.