读《数学，究竟怎么教》有感

江阴市申港实验小学 单烨

当我翻开戴曙光老师的《数学，究竟怎么教》这本书时，仿佛踏上了一段充满启迪与思考的数学教学探索之旅。这本书犹如一盏明灯，照亮了我在数学教学之路上前行的方向，引发了我深深的思索。

在第一编“数学，究竟教什么”中，戴老师开篇提出的三个问题——“我为什么要学数学”“我为什么要考数学”“我教什么样的数学”，如同一把把钥匙，开启了对数学教学本质的深入思考之门。

第二编“学生，究竟怎么学”，则将焦点转向了学生的学习心理和学习方法。了解学生是怎么想的、怎么学的以及怎么成长的，对于教师来说至关重要。只有真正走进学生的内心世界，才能更好地引导他们学习数学。  

第三编“教师，究竟怎么教”，无疑是本书的核心内容。戴老师提出的三种教学策略——儿童化的教学之术、数学化的教学之道和前置式的教学之变，为我们提供了切实可行的教学方法和思路。

儿童化的教学之术强调教学设计、教学过程和教学方式的儿童化。教学设计儿童化，要求教师从学生的角度出发，设计生动有趣、富有挑战性的教学活动。例如，可以通过故事、游戏、实验等方式引入教学内容，激发学生的学习兴趣。教学过程儿童化，注重与学生的互动，关注学生的情感体验。教师要以亲切、和蔼的态度与学生交流，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。教学方式儿童化，采用多样化的教学手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，满足不同学生的学习需求。

数学化的教学之道则要求在形象与抽象中互动、迁移与转化中变通、联系与对比中聚集。数学是一门抽象的学科，但我们可以通过具体的实例和形象的教学手段，帮助学生理解抽象的数学概念。例如，在教学“分数”的概念时，可以通过分蛋糕、分苹果等实际例子，让学生直观地感受分数的含义。同时，要引导学生进行知识的迁移和转化，培养他们的变通能力。例如，在学习了长方形的面积公式后，可以引导学生通过迁移和转化，推导出平行四边形、三角形和梯形的面积公式。在教学中，还要注重知识的联系与对比，帮助学生构建完整的数学知识体系。例如，在学习了整数的加减法后，可以与小数的加减法进行联系与对比，让学生发现它们的相同点和不同点。

前置式的教学之变倡导从先教向先学转变、从先学后补向先补后学转变、从课外作业向课内作业转变。这种教学方式充分发挥了学生的主体作用，让他们在课前进行自主学习，课上进行交流和讨论，提高了教学效率。在实施前置式教学时，教师要为学生提供明确的学习目标和学习任务，引导他们进行有效的自主学习。同时，要在课堂上组织学生进行交流和讨论，让他们分享自己的学习成果和体会，共同解决学习中遇到的问题。从先学后补向先补后学转变，要求教师在学生学习新知识之前，先对学生的已有知识进行检测和补充，为学生的学习打下坚实的基础。从课外作业向课内作业转变，可以减轻学生的课外负担，让他们有更多的时间进行自主探索和实践。

读完这本书，我深感自己在数学教学方面还有很多需要改进的地方。在今后的教学中，我将努力践行戴老师的教学理念和方法，不断探索适合学生的教学方式，让数学课堂更加生动有趣、高效实用。

首先，我要更加关注学生的学习需求和兴趣爱好，因材施教。在教学中，要多与学生交流，了解他们的想法和观点，根据他们的实际情况调整教学内容和方法。同时，要注重培养学生的自主学习能力，引导他们在课前进行有效的自主学习，提高课堂教学效率。

其次，我要加强教学设计的儿童化，设计更加生动有趣、富有挑战性的教学活动。可以通过故事、游戏、实验等方式引入教学内容，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，要注重与学生的互动，关注学生的情感体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

再次，我要注重数学化的教学之道，在形象与抽象中互动、迁移与转化中变通、联系与对比中聚集。通过具体的实例和形象的教学手段，帮助学生理解抽象的数学概念。引导学生进行知识的迁移和转化，培养他们的变通能力。注重知识的联系与对比，帮助学生构建完整的数学知识体系。

最后，我要积极尝试前置式的教学之变，从先教向先学转变、从先学后补向先补后学转变、从课外作业向课内作业转变。为学生提供明确的学习目标和学习任务，引导他们进行有效的自主学习。在课堂上组织学生进行交流和讨论，让他们分享自己的学习成果和体会，共同解决学习中遇到的问题。