简评:

这篇论文紧扣《义务教育数学课程标准（2022 年版）》“三会” 目标，以 “说数学” 为核心载体，搭建了儿童数学思维可视化的完整实践路径，尤其贴合六年级数学教学的阶段性需求，具有极强的理论指导性与实践操作性。

从六年级教学实际来看，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，面临分数意义深化、四则混合运算算理理解、复杂问题解决策略（如转化、假设）等重点难点，常出现 “会做不会说”“能算不懂理” 的问题。论文提出的三大策略精准破解了这一痛点：“立足学情选表达时机” 强调教师的 “等待与点拨”，恰好适配六年级学生自主思考能力较强但表达逻辑易断层的特点，能避免因教师急于纠错而打断学生思维；“元素表达显思维” 中，图式标注、旧知联想、思维导图等方式，直接对应六年级 “分数意义”“解决问题的策略” 等核心内容 —— 比如用 “标注单位‘1’”“联想三年级分数旧知” 帮助学生抽象分数本质，用 “转化图式” 讲解不规则图形面积，让抽象算理与策略变得可看、可讲、可悟；“反思评价促能力” 倡导的 “儿童化语言讲题”“视频推送展示”，既符合六年级学生的展示欲与数字化学习习惯，又能推动他们从 “解题者” 转变为 “说理者”，培养自主反思能力，为初中数学学习做好思维衔接。

整篇论文没有空泛的理论说教，所有策略均以小学数学（尤其是中高年级）具体教学案例为支撑，比如 “整数四则混合运算”“分数的意义” 等案例，几乎可直接迁移到六年级课堂，真正实现了 “理论落地教学”，对一线六年级数学教师极具参考价值。

二、推荐理由

1.精准解决六年级教学核心痛点

六年级教学中，“学生思维隐性化” 是普遍难题 —— 学生能算出答案，但教师难以判断其是否真正理解算理、掌握策略。论文的 “说数学” 策略，让学生通过 “说条件”“说思路”“说反思” 暴露真实思维过程，教师可精准发现学生对 “分数单位”“运算顺序依据”“转化策略本质” 等难点的理解漏洞，及时针对性指导，避免 “假性掌握”，这对小升初阶段的知识夯实至关重要。

2.策略具体可操作，无需额外 “二次开发”

论文提供的策略均附带小学数学典型案例，且与六年级教材重点高度契合。例如，在教学 “分数的意义例如，在教学 “分数的意义” 时，可直接借鉴 “标注单位‘1’+ 联想旧知” 的方法；教学 “解决问题的策略（转化）” 时，可沿用 “数方格引发认知冲突→说转化过程→图式呈现路径” 的步骤，无需教师花费大量时间设计适配方案，能快速融入日常教学，提升课堂效率。

3.契合新课标要求，助力核心素养落地

新课标强调 “会用数学的语言表达现实世界”，这一目标在六年级尤为关键（需为初中数学的逻辑表达奠基）。论文通过 “说数学” 培养学生的数学语言组织能力、逻辑推理能力，让 “核心素养” 不再是抽象概念 —— 比如学生讲解四则混合运算时，需说明 “先算乘除后算加减的依据”，实质是在践行 “用数学思维分析问题、用数学语言阐述道理”，直接对接新课标育人要求。

4.激发学生主体性，培养高阶思维

六年级学生已具备一定的自主探究与表达能力，论文倡导的 “小组合作质疑”“个性化讲题”“视频展示反思”，能充分调动学生的参与感与成就感。例如，让学生录制 “讲题视频” 并在班级推送，既能让学生在准备过程中深度梳理思维（如验证 “不规则图形周长转化” 的合理性），又能通过同伴互评拓展解题视角，培养创新思维与反思能力，符合六年级学生 “从被动接受向主动探究” 转变的学习需求。

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