认知心理学派指出，错误是学习的必然产物，而教师如能将学生的错误作为再次探究的教学方向，进行反思评价，这个错误便能变为宝贵的教学资源。一个完整的科学探究便要设置反思评价这一过程，反思评价应贯穿于整个教学过程，教师引导学生反思教学的每个阶段是如何思考的，思考是否合理和科学，对于有争议的地方，再次进行讨论和探究，甚至还能提出新的问题，进行新的探究，在探究中再思考再讨论再实验再结论等，并通过师评、自评和互评，在交流和讨论中，对知识有更深刻理解，建构知识之间的内在联系，提升化学思维和学习方法，形成化学观念，促进学生更好运用化学知识解决生活生产实际问题。

江苏省教学新时空名师课堂初中化学专题教研《溶液》中，汪嵘老师以草木灰为主角，在提纯碳酸钾并配置一定溶质质量分数的碳酸钾溶液、测定未知碳酸钾溶液浓度中回顾相关知识，对学生设计的气体法和沉淀法测定未知碳酸钾溶液进行反思，探查设计实验是否正确合理科学，在评价中改进测定装置，再次对提纯、结晶、洗涤和配置溶液相关知识有更深刻认识，建立以溶液为中心的认知模型，感受从定性和定量角度认识物质，能利用物质性质解决相关问题。