【推荐理由】

《“青藤计划”彩虹班育人方略》值得一读。

这是一份具有典范意义的育人蓝图。它成功地将先进的教育理念与扎实的日常实践相结合，构建了一个科学、系统、充满人文关怀的班级育人模型。其“理念-目标-策略-评价”的完整闭环，以及对“文化浸润”“过程激励”“协同共育”等关键要素的深度探索，为一线班主任提供了极具价值的参考范本。

这是一套充满教育智慧的操作指南。方略中的具体策略和方法，如“童谣化规则”“学习地图闯关”“家长微沙龙”“藤果发布会”等，不仅创意十足，而且经过了实践检验，具有很高的可复制性和适应性。任何一位致力于改进班级管理、促进学生全面发展的教育工作者都能从中获得启发和可直接使用的工具。

这是一种对教育本质的深刻回归与践行。该方略始终聚焦于“人”的成长，致力于激发学生的内在动力，培养其适应未来社会的核心素养（自驱、协作、韧性、创新等）。它证明了教育可以不必是高压的管控和枯燥的说教，而可以是一场温暖、有序、充满挑战与成就感的共同旅程。

这是一次成功的关系构建与生态营造。方略高度重视并有效整合了学生、教师、家长三方力量，通过清晰的机制和温暖的互动，形成了强大的育人合力。它所营造的“被承托、被看见、被成全”的成长生态，是学生健康成长最宝贵的土壤。

综上所述，该育人方略理念前瞻、体系完备、策略精准、方法创新、成效显著、文笔动人，充分体现了班主任深厚的教育情怀、卓越的专业素养和出色的系统思维能力。它不仅是“彩虹班”学生的幸运，更是广大教育同行学习的优秀案例，特此强烈推荐。

推荐者：余家宇名师工作室成员 张海蓉

“青藤计划”让成长有方向、有力量

彩虹班育人方略

一株青藤，一路生长，我始终相信，教育不是修剪枝丫，而是引藤向光。与其把孩子“修成一个样”，不如把他们托举到看得见阳光、摸得着风的地方，让他们在顺性而上的过程中，学会自我牵引、学会彼此支撑、学会把自己的力量编织进集体。若干年后，愿他们记得成长从不是被谁塑造，而是自己不断攀援的结果；而我在这段路上，愿做那根稳稳的引线，牵着你们，向阳而行。

一、班情画像：生长的底色

（一）学生情况

本班共42名学生，男生22人、女生20人。开学初通过班级观察、简短访谈与小问卷的综合扫描，孩子们呈现出鲜明的“双峰特征”：一端是强烈的好奇心与表达欲，乐于在公开情境中展示自我，敢于尝试新鲜事物；另一端是注意力维持时长不足、任务持久性不稳、遇到困难时情绪调节略显脆弱。整体判断：班级具备较强的生命力与可塑性，关键在于用“看得见的路径”和“摸得着的证据”把自驱、规则、协作与韧性稳稳地种下。

（二）家长情况

多数家庭善于提供资源与机会，但在陪伴中容易“重结果、轻过程”，出现“越位指导”“替代完成”的情况；亦有家庭把爱表现为“无条件包办”，忽略了孩子该有的挫折体验与责任承担。

（三）教师团队

7名任课教师，平均教龄6年，年轻、热情、愿尝新。学科素养扎实，课堂组织能力较好；需在“差异化支持”“一致性规则”“共同评价语言”与“课后复盘机制”上进一步磨合，形成稳定的“研究共同体”。

（四）治班挑战

最核心的四点挑战可归纳为：激活“自觉”的内在动力；以可爱化规则浇灌稳定班风；让家校沟通从“信息互通”走向“理念共育”；以团队共研赋能个别化引导。破解这四点，恰是“青藤计划”生长的土壤。

二、育人理念：以儿童为中心，以成长为方向

青藤并非独木而生，它必须依托稳固的载体，沿着光的方向向上舒展。班级教育亦然，一方面需要清晰的结构与温暖的边界，另一方面更需要尊重差异、释放个性。我们坚持“稳根—攀援—共生”的教育叙事：用规则与文化稳住根，用任务与评价搭建藤，用协同与共育织成网，最终形成一个让每个孩子都能被承托、被看见、被成全的成长生态。我们的价值指向可以浓缩为十二个字：理解先于改变，赋能重于纠偏。班级口号“青藤向阳生，少年自奋蹄”，既是姿态，也是方法。

三、育人目标：方向 × 路径 × 证据

（一）总体目标

构建“生态化班级文化 + 项目化学习体验 + 多元化成长评价”的共同体，让每个学生在“自觉、自信、自律、自强”的持续攀援中，形成正向人格、责任意识与团队精神，拥有能够迁移到真实生活中的问题解决力与表达创造成果力。

（二）学生发展目标

我们将成长拆解为五个互相支撑的维度：学习自驱、行为习惯、社会情感、心理韧性与表达创新。所谓自驱，是能设定目标、拆解路径、坚持复盘；所谓习惯，是能遵规守纪、完成闭环、珍惜时间；所谓社会情感，是在与人相处中学会倾听、共情与合作；所谓韧性，是面对困难不自我否定、敢于再试一次；所谓表达创新，是既敢在台上开口，也能在作品中呈现自己的思想。每个维度分学段提出可见的达成证据，确保不是口号，而是能被记录与被检视的真实努力。

（三）班级发展三阶段

一二年级“扎根”：把规则变温柔、把归属变可见；三四年级“攀援”：让学习有地图、让过程有证据；五六年级“共生”：以项目为载体，以社会参与为延伸，把领导力与责任感嵌入真实情境。三个阶段不是墙，而是梯；不是割裂，而是螺旋上升的内在节律。

四、育人策略

（一）扎根式文化建设：规则“可爱化”，氛围“恒温化”

1. 童谣化规则与情境化演练

开学第一周，班级不贴“管理条例”，而是由孩子共同创作《我们的青藤约定》。班主任先以两个生活化小片段引入：上课前桌面怎样“站好”、课间如何“有序玩”，再邀请孩子把“专注、礼貌、卫生、安全、合作、作业”六个关键词各写一句押韵短句，三组同学分工润色，合并成朗朗上口的童谣。第二周，班级把童谣搬进微剧场，围绕“上课前两分钟的准备”“课间的轻声慢步”“遇到分歧如何请教”三个情境排演短剧，由“藤芽队”负责剧本创意，“藤蔓队”负责表演与道具，“藤果队”承担录音与海报。童谣每天晨读一分钟，短剧每周一节班会轮播一次，让规则从“贴在墙上”变为“长在心里”。当孩子在真实情境中遇到犹豫，只需彼此提醒“唱一段童谣、演一小节”，轻松完成从外在提示到内在自觉的迁移。

2. 儿童可见的“归属物件”与班级仪式

为让归属感可见可感，班级统一设计青藤徽标、姓名座签和“成长叶贴”。每个孩子的座签都留有一角空白，用来贴上当日自我评价的叶片；每天放学前一分钟，孩子写下“我今天的一个小进步”并贴上叶片，班级在门后“藤蔓墙”上按周汇聚，逐渐长成一面“会说话的藤”。每月最后一周举行“青藤生日会”，寿星准备一段自述“本月我最骄傲的一片叶”，同伴各写一句祝福叶贴在其座签背面；同时开展“青藤问好”仪式，每个早晨进门先与同伴碰拳或轻握，并说一句积极语，如“今天一起向上爬”。这些看似温柔的小仪式，让班级气候保持在“恒温”状态：孩子被看见、被需要、被期待，规则与温度在同一时空里悄然扎根。

3. 主题化环境与文化叙事

教室环境围绕“稳根—攀援—共生”三段叙事展开：前黑板右侧是“稳根”区，展示本月最能体现规则内化的瞬间图片；后墙左侧为“攀援”区，展示正在推进的学习地图与阶段成果；门侧为“共生”区，张贴同伴互助的真实记录与家校温情片段。环境每两周微调一次，调整由三队轮流负责，修改前在班级“微发布”中说明更新理由，孩子在讲述中二次深化对班级文化的理解。环境不是装饰，而是“无声的班会课”，它把班级理念转化为可被触摸的证据，让每一次更换与补充都成为一次小型的价值澄清。

（三）攀援式学习激励：任务“地图化”，过程“游戏化”

1. “芽—藤—花—果”学习地图的分层闯关

班级用一张可视化“学习地图”贯穿日常学业与项目学习：芽级强调按时与规范，藤级强调思考痕迹与改错闭环，花级强调表达输出与同伴分享，果级强调跨情境迁移与问题解决。每周一发放“闯关单”，明确“本周我准备爬到哪里”；周中留出十分钟“过程打卡”，描述遇到的卡点与微策略；周五在小队内完成“成果检阅”，由队内记录员核对佐证材料（笔记批注、口头微讲、作品图片）并写下“他值得被看见的一点”。达成的孩子获得“青藤币”，不仅能在月末的“藤果集市”兑换实物，更重要的是换取“展示位”“午读主持权”“书角优先借阅权”等象征性权利。地图不以速度论英雄，同一目标允许多路线抵达，孩子可以在“读—写—讲—做”四种路径中选择适合自己的方式，真正实现“被兴趣推动的自律”。

2. 微项目的短周期滚动与跨学科连接

每两周开展一个“短周回”微项目，周一定题、周三过程小结、周五作品墙亮相、周末家校共评，主题贴近生活、对接学科核心素养。例如“我家的用水账本”，孩子先记录三天用水，再用最熟悉的工具把数据变成图表，从柱形图中讲出两个发现，最后给家庭提出一条可行的节水建议并拍照记录执行。项目中，“藤芽队”善于提问与搜集资料，“藤蔓队”擅长组织过程与整合展示，“藤果队”负责现场阐述与主持问答。每一次作品亮相，鼓励孩子谈“怎么想、怎么做、哪里难、如何改”，评语坚持“先事实再亮点后建议终期待”的四步句式，既避免空泛夸赞，也防止苛刻否定。微项目把复杂能力拆解到可达成的台阶上，孩子在一次次短回路中建立“我能行”的自我效能感。

3. 课堂内的“微任务—微反馈—微复盘”闭环

日常课堂引入三分钟“微任务”，如快速圈划关键词、同桌共享解题思路、用两句话概括段意；紧接着进行一分钟“微反馈”，同伴用“我看见你……”的句式指出亮点；课末再用半分钟“微复盘”，学生写下一句“我今天的一个改进点”。三个微环环扣合，不中断课堂节奏，却持续沉淀思维痕迹。班主任每周精选三张“高质量微复盘”在“攀援区”展示，并在周总结中点名“可迁移的好方法”，让优质策略在同伴之间自然扩散。

（三）共生式家校协同：同频理念，温和共育

1. 家校“四件套”的稳定节律

家校协同坚持“轻量、稳定、走心”的节律。每月第二周开展一次二十五分钟“家长微沙龙”，主题在“情绪陪伴、作业引导、阅读共学、电子产品管理”等话题间轮换，不做长会，只给可操作的两三条建议；第三周安排“家长体验日”，邀请家长进入班级担任半天“小老师”，体验孩子的学习节奏与同伴关系，离开前填写“观察卡”，只写事实与一个温柔建议；第四周由家长撰写“青藤成长日记”，记录一个被自己看见的进步，班主任以手写便笺或音频回信回应；每周五固定推送“青藤周讯”，简洁呈现“本周亮点—下周提醒—家庭共学一题”三段内容，让信息及时、透明、不过载。长期坚持，这“四件套”像一台缓慢而稳定的引擎，把家长的爱从“替代与越位”引导向“共情与助推”。

2. 家长志愿团的前移参与与边界共识

班级设立“青藤家长志愿团”，岗位包含图书角管理员、运动小助教、安全护学岗和项目外联支持等，按月轮值、提前培训，确保进入学校空间的家长知道“如何看、如何帮、如何退”。志愿团参与以“前移不越位”为共识：进入课堂时尊重教师节奏，不临场纠正任何一个孩子；交流建议采用“观察事实+提问式建议”的句式；任何公开展示不晒分数只晒过程。边界清晰，家长参与才可持续，孩子也能在自然的社会支持网络中感受被爱、被守护而不被替代。

3. 家校同写一份“成长叙事”

每学期结尾，孩子在“青藤成长册”中写下自己的“攀援故事”，同伴与家长各写一段“我看见的你”，班主任写“老师回信”。四方文本并置，构成关于一个孩子的多角度拼图，既是证据，也是馈赠。成长被讲述的瞬间，价值就被再次确认；被确认的价值，会在下一次选择时成为孩子的内在力量。

（四）光合作用的同伴互助：在“我们”中长大

1. 三小队自治的轮岗机制

班级治理采用“藤芽队、藤蔓队、藤果队”三队轮岗，每月轮换岗位，确保每个孩子都经历“被服务—去服务”的角色转化。早读时一队领读、一队督导、一队分享；自习课一队负责“静心时刻”记录，另外两队负责“安静提醒”与“问题收集”；卫生区按“责任田”划分，每周一换。轮岗前由上任队做“岗位交接简报”，写清“上个月的有效做法与需改进点”，下任队在此基础上再优化，班级公共治理因此形成知识的“代际积累”。

2. “藤蔓搭档”的优势互补合作

每名学生与一位优势互补的同伴结成“藤蔓搭档”，围绕一项微目标结对共学，如“本周我想把口算速度提升十秒”“我想把阅读记录坚持满五天”。每日课后互相写一句“提醒条”，周五进行“三分钟搭档对话”，各陈一处进步与一处困难，约定下一周的小策略。每月“搭档展示”择机进行，鼓励两人用一页海报或一段短讲述呈现变化。搭档不是“强拉弱”的单向帮助，而是“优势互借”的双向成长，一个善表达的孩子可向善组织的同伴学“流程感”，而另一个则在频繁的微分享中自然获得语言自信。

3. 微课的情绪与关系练习

班级将社会情感学习融入每月主题，按“自我认知—情绪管理—同理与倾听—冲突化解—合作分工—感恩表达”的节律循环。每次微课采用“情景短片或小剧—小组讨论—角色扮演—我能怎么做—本周实践单”的固定流程，语言模板提前可视化，如“当我……我感到……我需要……我请求……”。老师不过多评判对错，只关注是否诚实表达与是否愿意尝试新的方式。孩子在一次次低风险的演练中，学会与自己好好相处，再学会与他人好好相处。

（五）结果反哺式评价：证据导向，成长可见

1. 多元证据链的温度化呈现

评价不止是分数与排名，而是围绕“我如何努力、我如何变好”的证据链。个人层面，孩子沉淀闯关单、作品照、朗读音频与反思片段；小队层面，保留过程记录、分工表与互评摘录；班级层面，维护“月度数据看板”，记录迟到率、按时率、借阅量与运动达标等关键指标，并在月末用“故事化阐释”解释数据背后的变化。证据的呈现始终坚持“温度化”原则：少冷冰冰数字，多鲜活的过程图与叙述段，使每一项进步都能被他人与自己再次看见。

2. “青藤成长册”的四方合写

成长册由“自画像—我最得意的藤果—同伴寄语—家长看见—老师回信—下学期愿望卡”六个板块构成。评语采用“先事实、再亮点、后建议、终期待”的四步结构，避免空泛用语。结册当天，班级以“围读”的形式互读片段，孩子在别人的文本中照见自己，也在自己的文本中遇见更好的自己。成长册既是过程档案，也是心灵文集，它把“努力”变成“作品”，把“改变”写成“故事”。

3. “藤果发布会”的公开表达与同伴问答

每月举行一次“藤果发布会”，每名登台的孩子在五分钟内讲清“我做了什么、遇见了什么难处、我是怎么解决的、我下一步打算如何做”，台下同伴用两分钟完成温柔提问与具体建议。主持、摄影、布展由三队轮值，奖项只设“最佳表达、最佳创意、最佳团队力、最佳坚韧”，不以名次排序，而以不同维度肯定不同努力。公开表达让孩子在被理解中建立自信，被提问中提升思维，被祝福中汲取继续攀援的力量。

五、育人特色

（一）以儿童为中心：从“我安排你”变成“你会安排自己”

1. 看见孩子的节奏

上课不是一上来就讲知识点。我会先问一句：“这节课你最想搞明白什么？”黑板左上角固定留一块“想弄懂”小角落，孩子把问题贴上去，讲到哪个点就去贴纸上打勾。这样做的好处很简单：孩子自己知道今天要干嘛、做成了没有。遇到坐不住的孩子，我不先批评，先帮他把任务拆小一点——比如“先读两行、圈一个词、给同桌说一句话”，能做完一小步，下一步就不难。

2. 说得明白、做得到

规则不是“不得、禁止”，而是“怎么做更好”。比如“走廊轻声”：示范一次“1米远能听到”的声音；比如“上课姿势”：让孩子互相当“摄影师”，拍下自己最舒服又不耽误别人的坐姿，贴在“我的好样子”栏里。孩子自己拍、自己选，事情就简单了。

3. 给内向孩子一个台阶

不是每个孩子都爱上台。我允许三种表达：台前讲、坐位讲、照片+一句话。先在小队里练一遍，再决定要不要上台。只要往前迈了一小步，都算“今天有长进”。评语尽量具体：“你停下来看了一眼同学的脸，这是你在关注听众了”，这种话孩子听得懂，也愿意继续试。

（二）让“文化”藏在每天的小事里

1. 读书当“热身”

晨读就五分钟，读短诗、短段。读完不考试，只做两件事：圈一个你喜欢的词，抄一句你觉得美的话。午读换成“安静看书十分钟”，看完写一句“我今天在书里遇见了谁/什么”。不追求齐刷刷的整齐，追求有痕迹、有温度。

2. 小仪式让班级有味道

每月一次“生日小圆桌”，寿星说“本月我最得意的一件小事”，同学每人写一句祝福贴在他座签背后。每次“藤果发布会”，我都会准备一朵小纸花，给今天“鼓起勇气站上台”的孩子。没成本，但孩子记得住。

（三）一起用力：孩子、小队、家长、老师拧在一块儿

1. 三小队真的“能管事”

“藤芽队”负责资料和问题卡，“藤蔓队”管过程和秩序，“藤果队”负责展示和主持。不是名义上轮岗，而是真交钥匙：早读谁带？作品墙谁贴？值日谁收尾？开学第一周就写清楚。交接时只问三句：上任队留下什么好用的？本月想改哪一处？需要老师和家长帮什么？

2. 家长的“前移不越位”

请家长进班不是来“挑刺”，是来“看见”。每次家长体验日，我都会递一张“观察卡”：只写事实，不下结论；只提一个建议，不作要求。回到群里，只晒过程不晒分数。家长被尊重了，自然愿意帮忙：图书角排一排、体育课递个球、护学岗位站一站，都是实在事。

（四）把进步“看得见”：地图、证据、讲一讲

1. 学习地图要简单好用

“芽—藤—花—果”四级不复杂：芽=按时规范，藤=有思考痕迹，花=能讲出来，果=能用到别处。每周一纸闯关单，孩子自己勾，队友互看一眼，周五总结。该装订装订，不必面面俱到，留得住的，才叫档案。

2. 数据和故事一起讲

班里有“周数据”：迟到、按时交作业、借书；也有“月故事”：选三五个孩子，把“他怎么做到的”讲清楚。数据告诉我们方向，故事告诉我们方法。有人开始为了分数刷数据？就拿真实案例说话，把大家的注意力拉回“努力这件事”。

六、育人成果

（一）可量化的关键指标：从“被动参与”到“主动成长”

一学期内，课堂发言参与率由45%提升至86%，主动举手比例稳定在70%以上；作业按时率保持在95%—97%，迟到率降至1%以内。地图闯关完成度平均达到3.2级（接近“花级”），具备跨情境迁移能力的“果级”达成率由起始的12%提升至38%。

（二）具温度的成长故事，数字背后的“人”

X同学起初连“小组内复述”都难以开口，通过“提示卡+双人预演+低难度上台”的渐进式支持，他在第三次藤果发布会上第一次完整讲完“节水小实验”的发现；同伴的“我看见你把声音送给了每个人”成为他保存最久的一句评语。此后，他主动申请成为“朗读领班”的替补，课堂参与度与作业完成度成倍提升。

（三）教师与家长的共同成长：共育的正反馈

教师在微教研中形成统一评价语言与作业规范，减少“学科割裂”；家长满意度问卷均分97%，志愿岗位完成率100%。更重要的是家长的叙事发生改变：从“他考了几分”变成“他是怎么做到的”。当叙事改变，期待也随之改变，孩子便在新的期待中持续成为更好的自己。

把一片叶，养成一方荫，“青藤计划”选择以确定的节律承托不确定的生长：有章可循的规则，有迹可循的证据，有情可循的叙事。我们相信，真正的改变来自一次次可达成的小胜利，而不是轰轰烈烈的“立竿见影”。

向光而行，向上而生，当孩子学会设定目标、复盘路径、欣赏同伴、承担角色，他们的成长已走在向光的路上。我们愿继续以稳稳的引线与温柔的耐心，陪他们把一片片嫩绿，养成一方可遮风挡雨的绿荫。终有一天，他们会成为自己的引藤，去托举下一代的生长；而我们，也将在这条共同向上的路上，一直在场。