【推荐理由】

《“看见”学生，助力“生长”》一文以江苏省淮安外国语学校李文婷副校长的带班实践为例，深刻阐述了“看见”与“生长”在教育中的双向互动关系。文章从教育心理学视角出发，结合真实生动的学生案例，展现了班主任如何通过“同理心”“共情力”和“发展观”深入理解学生，激发其内在潜能，实现从个体到集体的全面成长。

李文婷老师不仅提出“看见是生长的序曲，生长是看见的回响”的教育理念，更在实践中将其转化为具体行动，如关注学生的情绪需求、搭建展示平台、构建班级生命共同体等，体现出教育的温度与智慧。文章语言真挚、逻辑清晰，既有理论高度，又有实践深度，对广大教育工作者具有极强的启发性和借鉴价值，是一篇值得深入研读的育人佳作。

推荐理由：理念先进，案例生动，方法务实，情感动人。

推荐者：余家宇名师工作室成员 张晶晶

“看见”学生  助力“生长”

李文萍

作为初中班主任，我始终认为“看见”与“生长”是带班过程中相互交织的核心命题。“看见”是理解的起点，是教育行动的依据；“生长”是教育的目标，也是师生共同前行的轨迹 。它们如同教育场域里的“双螺旋”，相互缠绕、彼此成就。每一个学生的笑脸、每一次班级的蜕变，都印证了——“看见”的深度提高“生长”的温度， “生长”的姿态反哺“看见”的智慧。

一、从“看见”与“生长”中发现教育的本质

带班的旅途，是“看见”与“生长”交织共舞的历程 。它们并非孤立的章节，而是构成教育生命交响曲的核心旋律，彼此应和，螺旋发展。

1.“看见”是“生长”的序曲与基石

真正的教育行动，始于真实而精准地“看见”。这份“看见”，是穿透表象的洞察，是放下预设的共情，是捕捉成长节点的敏锐 。唯有如此“看见”，教育行为才能真正触及学生的心灵土壤，为“ 生长”播下恰逢其时的种子。正如班主任守则所要求的“深入了解学生”关心学生的思想、学习、生活和身心健康”，其核心价值正在于此——让教育成为有源之水、有本之木。

2.“生长”是“看见”的回响与升华

当基于“看见”的教育策略付诸实践，那破土而出的“生长”姿态，便是对“看见 ”最动人的回馈与验证。“生长”让“看见”有了价值和意义，并反过来深化、修正着我们的“看见”。班级从依赖纪律约束的集体蜕变为互助共生、目标同向的生命共同体。班级中鲜活的变化——情绪的舒展、成绩的提升、氛围的改善、责任的担当，都在清晰地告诉我：“看见”的方向是对的，赋能的方法是有效的。

3. 两者本质是“看见生命”与“成全生命”的双向奔赴

初中阶段是生命拔节的关键期，充满蓬勃生机与复杂张力。班主任的“看见”，如同一盏理解之灯，照亮学生独特的个性、内在的需求、成长的烦恼与待燃的潜能。学生被这盏灯温暖照耀、被真正“看见”，便能找到生长的方向，积蓄破土的力量，从懵懂走向自主，从依赖走向担当，从个体竞争走向共生共荣，最终实现生命的舒展与绽放。

然而，教育并非单向的给予。班主任要学会“等待”，教育不是速效药，而是给“时间管理懵懂者 ”留足成长的间隙；班主任要懂得“倾听”，除了“解决问题”，接住学生的情绪也十分重要；班主任要坚定对学生的“信任”，领悟并学会“放手”，让生命在自主与共生中找到属于自己的节奏。

二、以“看见”解锁生命成长的密码

我坚持将“深入了解学生，关心学生的思想、学习、生活和身心健康”放在工作首位。在实践中，我明白“看见”绝非简单的视觉捕捉，而是从“表象观察”到“深层解码”的进阶，是班主任守则中“做学生良师益友”的具象化实践。基于此，我从教育心理学的相关理论中获得启发，奏响师生共同蜕变的华章。

1. 用“同理心”看见差异——解码个性，接纳独特成长轨迹

“看见”或许正是解码个性的钥匙。初见小佳时，他的课桌总是十分凌乱，练习册像揉皱的废纸团挤在角落。“老师，我真的找不到作业本了！”他挠着后脑勺。那时的小佳，是迟到名单上的常客，课堂上抢答的声音总比思考快半拍。直到某天，我看见他站在座位前，把课本按大小排列，笔尖朝同一方向摆齐，才意识到：他凌乱的课桌、课堂抢话的行为并不能简单地归因为调皮。多元智能理论认为，每个人都有不同的智能组合和发展节奏，小佳在秩序感方面的表现是自身智能特点和发展阶段的体现，班主任需接纳差异并因材施教。

于是，我在他课桌角贴了“时间管理贴纸”，每天放学前和他进行“三分钟整理挑战”。慢慢地，只要我望向他，他就会秒懂并立马收拾，课堂上想发言时也会先举手获准。对小许同学的“看见”，促使他从“迟到大王”到主动整理课桌的细微转变，也让我发现他内心对秩序的向往。当我以“不嫌弃、不放弃”的姿态接纳他，他实现了从“歪塔作业本”到“主动收拾”的转变，完成了被“看见”后的自我重塑。“看见差异”的本质是看见“人”的独特性，“平等”二字要求我们用“同理心”看见学生的处境，看见他们生长的可能性。

2. 以“共情力”看见需求——倾听心声，回应青春期真实渴望

初中生正值青春期，他们的心理需求如同“藏在贝壳里的珍珠”，需要有人耐心倾听才能被发现。关心学生的心理健康，及时疏导不良情绪，让我逐渐聚集“共情式看见”的能量。小雨是个敏感的姑娘，曾因身高而心绪波动 。但她在随笔里写下的倔强话语——“身高体重是特点而非笑点”，让我“看见 ”她身上那股韧性。她总爱探索并尝试各种各样的科学小实验，追着我分享新发现，像个小小的“十万个为什么”……我知道，她希望有人接住她的好奇，“看见 ”她追问时发亮的目光，那是对“被倾听”与“被回应”的本能向往 。后来，我们常一起在操场散步聊 天，比赛跑步 。如今的她，已如同一朵在阳光下自由盛开的鸢尾，成长过程中的不安早已被她用勇气劈开 。埃里克森的“心理社会发展理论 ”指出，青春期具有“ 自我同一性与角色混乱 ”的阶段特征 。此阶段的学生关注自我形象，渴望被理解和认可，班主任的共情与倾听满足了其归属感和被尊重的需求，助力其建立积极的自 我认知。

“ 看见需求 ”的关键是放下“教育者的预设”，“蹲下身 ”理解学生的真实渴望。“看见 ”不仅是为了理解，还是为了精准回应与赋能成长，让教育关怀超越“解决眼前问题”，成为照亮个体独特发展路径、助力其实现内在潜能绽放的成长性光源。

3. 靠“发展观 ”看见潜能——穿透表象，点燃待放的生命微光

“ 全面了解学生成长情况”，意味着要以发展的眼光去“看见 ”——看见细微的进步，体察深藏的挫折与迷茫，洞察特定情境下的潜能 。这种动态而深入的“看见”，能为学生勾勒出生命成长的清晰脉络。

初识小欣，她似乎总与周遭格格不入：拒穿校服，课堂伏案，容易情绪低落 。那大大咧咧的外表下，包裹着一颗敏感的心 。为此我多次与家长沟通交流，共同关注 。在不懈努力下，我终于打开了她的心门，揭开了她深藏的渴望与苦恼：自幼怀揣主持梦想，却因身高因素未能登台；小学时积极争取诗词大赛资格，换来的却是质疑的声音。

从发展心理学视角看，小欣的行为实质是自我价值感缺失的外显 。在市里举办首届诗联大会时，我毫不犹豫地推荐了小欣 。令人欣喜的是，她凭借才华与努力夺得初中组一等奖 。

这不仅是一份荣誉，更是一次生命的破茧 。 自此，小欣悄然蜕变 。她冲破阴影，获得了从“被否定 ”到“主动发光 ”的勇气与底气。

每个“问题行为 ”都是未被满足的“成长需求”，班主任要从“纠错 ”转向“赋能”，让学生在“被看见 ”中重建自信 。当我以理解之眼穿透行为的迷雾，看见潜藏的渴望与力量，学生便能重建自信的根基，点燃内在的生命力，最终实现生命的舒展与绽放。

三、以“生长 ”作为自然舒展的教育归宿

我将“促进学生全面发展 ”作为带班的核心目标，注重培养学生自我管理 、自我教育的能力，让生命在适宜的土壤中自然舒展 。带班历程中，我从“主导者 ”变成“守护者”，见证了“生长 ”的多元可能。

1. 个 体 生 长 ：从“被 照 顾 ”到“ 自 驱 动 ”的觉醒

班主任应做细心的“守护者 ”和智慧的“催化者”，看见个体的独特，信任生命内在的力量，赋能其探索与实践，引导其反思与内化。

小韵是从外地转校而来的姑娘，初到淮安时，像一只初次离巢的雏鸟。我“看见 ”了她的“不适 ”与“挣扎”，我充分理解并接纳她的思乡情绪，提供周记、私下谈心等倾诉渠道，引导她理解妈妈的关心是爱的表达而非束缚。我利用评语将她的情感体验诗意化、价值化，帮助她转化消极情绪，缓解分离焦虑，建立师生信任，让她感受到新环境的温暖和安全 。小韵开始努力适应熄灯制度，尝试规划洗澡、洗衣时间，这份坚持正是自主意识的萌芽。

语文学习中，我常鼓励小韵写作，提供班级墙报、朗诵会等展示平台 。我关注她的学习动态，及时肯定她的努力与进步速度，帮助她将语文学习上的成功经验迁移到其他方面 。发现她爱好歌唱后，我创造非正式展示机会，引导她将音乐融入生活表达，鼓励她在班级活动中尝试表演 。渐渐地，她能坦然地表达自我，敢于直接询问我对她的评价，演讲时“眼睛发亮”，逐步克服自我怀疑，认同并珍视自己的独特价值。

当学生从“被照顾者 ”转变为“ 自我管理者 ”和“ 自我教育者”，从懵懂依赖走向坚定自主 ，便是教育最动人的双向奔赴——学生在自主中 成就自我，教师在守护中见证生命的无限可能。

2.集体生长：从“纪律约束”到“共同体共生”

“自我决定理论”认为，当自主性、归属感、胜任感等心理需求得到满足时，个体更易产生内在动机，表现出积极行为和心理成长。相反，若这些需求被抑制，则可能导致动机下降、心理不适等问题。

班级不应是被纪律约束的“集体”，而应是师生、生生拥有共同精神血脉、彼此深度联结 、相互滋养成长“生命共同体”。于是，我引导 学生完成从“被管理者 ”到“共同体主人 ”的蜕 变 。我告诉学生：认真值日是对集体的“责任”，主动帮同学讲解题目是“互助 ”的体现 。我与学生共绘发展蓝图，组织大家制定看得见 、摸得 着的学年或学期目标，比如“争创校级‘周恩来 班 ’”“实现‘零掉队 ’学习互助 ”“打造‘最温暖 ’大家庭”。

为让精神与愿景可触可感，我鼓励学生制作“‘最 ’系列 ”班级日历，学生用镜头捕捉感动瞬间，通过提名、投票选出最能体现当月班级精神或奋斗足迹的照片，如“ 最专注自习 ”“最温暖互助 ”“最拼搏赛场 ”“最创意展示 ”等 。 日历成为师生共同成长的年鉴，无声强化“我们是谁 ”“我们为何奋斗 ”的意识，让每个学生都能在日历中找到自己的成长印记。

为强化个体的归属感，我在选拔和培养小 组组长时，注重引导他们成为“不抛弃、不放弃 ”的领航员 。组长不仅是任务分配者，更是小组 的第一责任人：要敏锐观察组员的学习、情绪、习 惯等状态，及时提醒督促，主动协调资源，组织有 效帮扶，持续给予正向激励，对困难组员坚持“每 日一关心 ”“问题不过夜”。我推动组内“捆绑式 ”成长：课堂上积极讨论，课后作业互查，纪律上 互相提醒，生活中互相关心 。我还鼓励学生自 主建立“强弱搭配 ”或“优势互补 ”的帮扶对子 ，让互助成为常态，并把互助氛围作为重要评价 维度。

当规则内化为对共同承诺的守护，当个人行动与集体荣辱紧密相连，班级便拥有了强大的精神内核，实现从“要我守纪 ”到“我要为理想而自律 ”的跃升 。每个学生，都能在服务他人和被需要中找到独特价值，获得成长的动力。

作为班主任，我们要善于“看见 ”学生，点燃精神的火焰，搭建展现才华的舞台，奋力助其生长，在关键处给予信任、适时引导并懂得放手。当班级真正成为精神同向 、情感相系 、责任共担、成长共享的生命场域时，它便如同肥沃的土壤，无声滋养着每一个年轻生命的拔节生长 。这不仅为学生当下的学业精进赋能，更为其未来的人生远航注入不竭动力 。