【推荐理由】
于洁老师的《教师“不怒而威”的气场：为何缺失，如何修炼？》是一篇源于实践、直指人心的教育力作。
文章没有停留在空泛的理论说教，而是精准地剖析了教师气场缺失的四大核心根源——“啰嗦模糊”的指令、“易怒失控”的情绪、“角色模糊”的定位以及“压制无效”的关键学生管理，每一处都切中日常教学的痛点。 更为可贵的是，文章并未止步于“诊断”，更提供了系统而具体的“修炼路径”。于老师提出的“短、准、恒”的指令原则、“稳、察、导”的情绪管理、“明、公、担”的角色定位，以及用专业能力和智慧引导“刺头”学生的策略，无不体现了其深刻的教育智慧和丰富的带班经验。
这篇文章最终将“气场”的本质从“控制学生”升华到“引领学生”，揭示了教育的真谛：气场源于可靠的专业、稳定的情绪和公平的尊重。
无论您是初登讲台的新手教师，还是经验丰富的资深教师，此文都能引发深刻共鸣并提供极具操作性的指导，强烈推荐。
推荐者：余家宇名师工作室成员 闵薇娜
教师“不怒而威”的气场：为何缺失，如何修炼？
江苏省昆山市葛江中学 于洁
在中小学的校园里，常常能看到这样两种截然不同的场景：有的教师站在班级门口，无需开口，只是静静伫立，喧闹的教室便会瞬间安静，学生们会自觉端正坐姿、拿出课本，这便是不怒而威的气场力量；而有的教师即便在课堂上高声训斥、反复强调，学生依旧我行我素，甚至当众回怼，指令下达后班级依旧混乱，难以形成整齐的行动。
这种气场差并非源于教师的嗓门大小或严厉程度，更与教龄长短无必然关联，其背后藏着教师自我定位、沟通方式、专业素养，以及对班级关键学生管理方式的深层差异。许多教师困惑于自己为何没气场，也渴望拥有让学生信服的力量，那我便从气场缺失的根源与气场修炼的路径两方面，来和老师分享我的一些想法。
一、教师气场缺失的四大核心根源
在日常教学中，不少教师将没气场归咎于学生太调皮自己性格太温和，却忽略了问题的关键往往在自身。或是指令模糊，或是情绪失控，或是角色混乱，更或是没管住班级里能量最足的刺头。这四大根源相互影响，逐渐削弱教师在学生心中的信服力。
（一）指令传递：“啰嗦模糊”消解权威
观察发现，气场薄弱的教师在下达指令时，常陷入过度解释或模糊不清的误区。比如上课前让学生拿出课本，本可以简洁明确地说“请大家拿出语文课本，翻到第23页，预备---读”，但这类教师往往会说“哎呀，你们怎么又忘了带课本？上次就说过上课要提前准备好，现在赶紧找，找不到的跟同桌凑一凑，快点快点，别磨磨蹭蹭的，我们要开始上课了，先把昨天教的读一读……”
冗长的话语里，核心指令被大量无关信息包裹，学生抓不住重点，自然难以快速行动；更关键的是，反复的催促与抱怨会让指令失去严肃性。学生逐渐明白，教师的话可以不听，反正会再讲一遍，久而久之便形成左耳进右耳出的习惯。反观有气场的教师，指令永远短、准、狠：一句“拿出数学练习册，身体坐直”，声音不高却清晰有力，学生无需猜测便知道该做什么，行动自然整齐划一。
（二）情绪管理：“易怒失控”暴露底气不足
部分教师认为气场=严厉，于是试图用吼叫、厉声指责来镇住学生，可结果往往是教师越生气，学生越不怕。有一位班主任向我求助，因学生上课讲话而怒火中烧，她拍着讲台训斥了十分钟，可等她转身写板书时，底下的学生依旧偷偷传纸条，使她沮丧至极；而另一位教师面对同样的情况，只是走到讲话的学生身边，轻轻敲了敲桌面，眼神平静地看了对方两秒，学生便立刻坐正，整个班级也随之安静。
两者的差别在于：前者的怒是失控的情绪发泄，后者的静是有底气的规则坚守。当教师频繁被学生的行为激怒，甚至因小事暴跳如雷时，暴露的其实是自身情绪管理能力的不足。学生能敏锐地察觉到，教师的凶只是掩盖管不住班级的慌张，而非真正的权威。这种外强中干的状态，不仅无法建立气场，反而会让学生产生教师很好惹的错觉，进而更难服从管理。
（三）自我定位：“角色模糊”失去信服基础
气场的本质，是学生对教师专业性与可靠性的认可，而部分教师的角色模糊，恰恰摧毁了这种认可。比如有的教师试图和学生称兄道弟，课下随意调侃，课上却无法严肃教学；有的教师则反复无常，今天对迟到的学生宽容，明天却因同样的事大发雷霆；还有的教师缺乏担当，遇到问题只会指责学生，却从不反思自己的教学安排是否合理。
学生对教师的信任，源于知道教师的底线在哪里、相信教师的决定是公平的、认可教师的能力是可靠的。当教师的角色定位混乱，同一场合下，既想当朋友又想当管理者，既想宽松又想严格，既无原则又无担当，学生便会失去对教师的敬畏，气场自然无从谈起。就像一个没有清晰规则的游戏，玩家不会听从裁判的指挥，因为他们不知道裁判的标准究竟是什么。
（四）关键学生管理：“压制无效”引发连锁混乱
班级中总有几个能量特别足的学生：他们反应快、胆子大，若引导不当，便会成为破坏性强的刺头，上课带头讲话、故意挑衅教师、煽动其他同学不遵守纪律。许多教师面对这类学生，要么一味压制（当众批评、请家长），要么放任不管（怕引发冲突），可这两种方式都会导致气场崩塌。
一味压制的教师会发现，越批评，刺头的反抗越激烈，甚至会当众和教师叫板；而其他学生则会看风向，连最调皮的学生都不怕教师，自己为何要听？于是整个班级的纪律便会失控，教师的指令彻底失去效力。放任不管的教师更不用说，刺头会逐渐成为班级的隐形领袖，教师的话无人理睬，气场更是荡然无存。
实际上，这类学生的破坏力本质是未被合理释放的能量，他们渴望被关注、被认可，却只能通过负面行为证明自己的存在。若教师能换一种思路，用器重代替压制，用分配任务消散他们的多余能量，让他们从负面焦点变成正面榜样，不仅能稳住刺头，更能借他们的力量带动整个班级，为教师的气场加分。
二、教师“不怒而威”气场的五大修炼路径
大家都觉得我很有气场，但是我心里清楚，我其实是个很内向清淡的性格，我做了老师以后，我很注重气场的修炼。我的儿子做了老师以后，我也告诉他要修正自己性格中的弱项。
我深深体会到，气场并非天生，而是后天通过对自身行为、情绪、专业能力的打磨，以及对关键学生的合理引导逐渐形成的。那些站在班级门口就能让学生安静的教师，并非拥有超能力，而是在日常教学中做到了精准指令、稳定情绪、清晰角色、专业支撑、用好刺头，这五条路径，正是修炼不怒而威气场的核心。
（一）指令修炼：“短、准、恒”，让每一句话都有分量
有气场的指令，关键在“短、准、恒”三个字，这需要教师在日常教学中有意识地训练自己的表达习惯。
“短”即精简语言，去掉所有无关的铺垫与抱怨。比如组织学生排队，不说“你们能不能快一点？每次排队都这么慢，别人班都走了，我们还在磨叽，赶紧站好……”，而是直接说“1分钟内，按身高站成两列，寂静无声”。简短的指令能让学生快速捕捉核心信息，同时传递出教师珍惜时间、注重效率的态度，间接提升权威感。
“准”即明确标准，让学生知道做到什么程度才算完成。比如布置作业时，不说“今天的作业要认真写”，而是说“数学练习册第15-16页，计算题要写清步骤，字迹工整，明天早读前交给课代表，有错的要订正三遍”。清晰的标准能避免学生因不知道怎么做而敷衍，也让教师后续的检查有依据，减少学生找借口、教师反复催促的矛盾。
“恒”即坚守原则，一旦下达指令，就必须让学生执行到位。有的教师下达指令后，学生没做到便不了了之，久而久之指令便失去了效力。有气场的教师会坚持没做到就重做：比如让学生排队安静，若30秒后仍有声音，便不说“怎么还在吵”，而是说“回到班级，我们重来”，直到学生完全遵守。这种说到做到的坚持，会让学生明白教师的指令不是玩笑，从而主动服从。
（二）情绪修炼：“稳、察、导”，用平静传递力量
“不怒而威”的核心，是教师能在任何情况下保持情绪稳定，平静的眼神、沉稳的语气，比大吼大叫更有威慑力。这种情绪管理能力，可通过“稳、察、导”三步修炼。
“稳”即先处理情绪，再处理问题。当遇到学生调皮、班级混乱时，教师可以先深呼吸3秒，在心里默念“我现在的情绪是生气，但生气解决不了问题”，待情绪平复后再行动。比如学生上课传纸条，不要立刻冲过去指责，而是走到学生身边，轻轻拿走纸条，放在讲台上，并不打开看，而是不动声色继续讲课，课后再单独沟通。这种不被情绪牵着走的状态，会让学生感受到教师的掌控力，从而不敢轻易挑战。
“察”即观察学生行为背后的原因，避免盲目批评。有时学生的不听话并非故意捣乱，而是有隐情：比如上课走神可能是没休息好，当众回怼可能是觉得被冤枉。有气场的教师不会急于发火，而是先了解情况：“你刚才趴在桌子上了，是不是身体不舒服？”“你刚才反驳老师，下课后可以跟我说说你的想法，现在先上课。”这种“先理解再处理”的态度，既体现了教师的包容，也让学生感受到“教师尊重自己”，进而更愿意配合管理。
“导”即引导学生管理情绪，而非只靠教师压制。气场不是教师压制学生，而是教师带领学生建立规则意识。比如班级里有学生吵架，教师可以说“现在你们都先冷静5分钟，然后分别到这边和那边，去写一下事情的经过，注意不要指责对方，只说自己的感受和做法”。通过引导学生理性沟通，既解决了问题，也让学生明白情绪失控没用，理性解决才是办法，同时认可教师处理问题的能力，气场自然增强。
（三）角色修炼：“明、公、担”，做学生心中的“可靠灯塔”
教师的角色定位清晰，学生才会有明确的敬畏边界。修炼气场，需要教师明确自己的三重角色：规则的制定者、公平的执行者、责任的承担者，并用“明、公、担”来践行。
“明”即明确规则，让学生知道什么能做，什么不能做。开学第一节课，有气场的教师会花时间和学生一起制定班级规则：上课不能随意讲话，有问题举手；迟到要向老师说明原因；作业没完成要主动补做……
规则不是教师单方面强加的，而是师生共同认可的，学生自然更愿意遵守。同时，规则一旦制定，就不要轻易更改，避免学生产生规则可以变通的想法。
“公”即公平执行规则，不搞特殊化。学生最在意的是公平，如果教师对成绩好的学生宽容，对成绩差的学生严厉；对自己喜欢的学生宽松，对不喜欢的学生苛刻，那么无论教师多严厉，都无法建立气场。有气场的教师会做到一视同仁：成绩好的学生迟到，同样要按规则罚站；调皮的学生做好事，同样要公开表扬。这种公平会让学生相信教师的决定是可信的，从而愿意服从。
“担”即承担责任，不把问题都推给学生。当班级出现问题时，有气场的教师会先反思自己：学生上课走神，是不是我的教学太枯燥？班级纪律差，是不是我的管理方法有问题？比如考试成绩不理想，不说“你们怎么这么笨，这么简单的题都不会”，而是说“这次考试大家没考好，我们一起来分析一下原因，你们找找你们的原因，我也找找我自己的原因”。教师敢于承担责任，会让学生感受到教师和我们站在一起，进而产生信任感，这种信任正是气场的重要支撑。
（四）专业修炼：“能、趣、思”，用实力赢得学生的真心认可
真正的气场，源于学生对教师专业能力的认可。学生相信“这个老师很厉害，跟着他能学到东西”，自然会心生敬畏。修炼专业能力，需要教师在“能、趣、思”上不断精进。
“能”即提升教学能力，让学生觉得听课是一种收获。有的教师上课照本宣科，学生听得昏昏欲睡，自然不会尊重；而有的教师讲课逻辑清晰、案例生动，能把枯燥的知识讲得有趣，学生听得入迷，甚至会主动遵守纪律，生怕错过内容。比如教数学，有的教师只会让学生做题，而有能力的教师会用生活中的例子讲解公式：“我们买东西打折，其实就是百分数的应用，打八折就是原价乘以0.8……”这种能把知识讲活的能力，会让学生觉得教师很厉害，进而产生敬佩之情。
“趣”即增加课堂趣味性，让学生觉得上课不是负担。严肃不等于枯燥，有气场的教师能在严格管理和有趣教学之间找到平衡。比如教语文，讲《核舟记》“船头坐三人”时，可以让学生分角色扮演；教历史，用电影镜头展示历史场景；在课堂上设置小奖励，回答问题积极的学生会得到一块老师突然从口袋里掏出来的雨花石和一句“祝你时（石）来运转”的美好祝福。有趣的课堂能拉近教师与学生的距离，让学生在喜欢上课的同时，更愿意遵守教师的指令，因为他们不想破坏有趣的课堂氛围。
“思”即持续反思进步，让学生看到教师的成长。没有完美的教师，敢于承认自己的不足并不断改进，反而会让学生更认可。比如教师讲错了一个知识点，课后可以跟学生说：“昨天上课我讲错了一个地方，今天跟大家纠正一下，以后大家发现老师的错误，也可以及时指出来，我们一起进步。学生能指出老师讲课中的错误，是老师的骄傲。”这种愿意反思、敢于承认错误的态度，会让学生觉得教师真实、可靠，进而产生更深的信任，而信任，正是不怒而威气场的根基。
（五）关键学生引导：“用、信、带”，让刺头变成“助力者”
班级里能量足的刺头，不是教师的敌人，而是可以转化的助力者。用好这类学生，既能消散他们的负面能量，又能借他们的影响力带动班级，是教师气场修炼的加分项，核心在于“用、信、带”三个字。
“用”即给任务、压担子，让能量有处可放。这类学生往往精力旺盛、喜欢表现，教师可以主动给他们分配管理类或服务类任务：比如让爱讲话的学生当课前安静监督员，预备铃响后负责提醒同学坐好；让爱打闹的学生当课间秩序管理员，协助维持走廊纪律；让动手能力强的学生当班级物资管理员，负责分发作业本、整理图书角。当他们的精力被正事占据，自然没时间搞破坏；更重要的是，被教师重用的感觉会让他们产生责任感，逐渐从故意捣乱转向主动维护秩序。
遇到过一个上课总跟老师叫板的男生，后来发现他电脑操作很熟练，便让他当课件助手，课前帮教师调试设备，课中协助切换幻灯片。结果这个男生不仅上课不捣乱，还积极举手发言。当学生的能量有了正面出口，他们就不会再用负面方式证明自己。
“信”即给予信任、及时肯定，让学生找到正面价值。这类学生长期被贴上调皮、不听话的标签，内心深处渴望被认可。教师要学会放大他们的优点：比如学生第一次完成监督任务时，老师要当众说“今天预备铃响后，XX同学提醒大家安静，全班进入状态，值得表扬”；如果学生偶尔没做好，也不要立刻否定，而是私下说“刚开始执行任务，很容易忘记，可以让同桌提醒你，慢慢就不会忘记了，老师相信你能做好”。
信任是最好的引导剂，当学生感受到教师相信我能做好，就会努力不辜负这份信任；而教师的及时肯定，会让他们明白原来自己不用捣乱，也能被大家关注。这种正面反馈会逐渐强化他们的积极行为，让他们从班级的麻烦制造者变成教师的小帮手，班级纪律自然会好转，教师的气场也会随之增强。
“带”即引导学生带动他人，形成正向循环。当刺头学生逐渐转变后，教师可以进一步让他们发挥影响力：比如让他们牵头成立纪律小组，带动几个同学一起维护班级秩序；让他们分享自己的转变，对其他调皮的同学说“之前我总上课讲话，后来帮老师做事，我觉得很有成就感”。
学生之间的影响力往往比教师的说教更有效，当原来的刺头开始遵守纪律，其他学生便会跟风；当原来的刺头主动维护秩序，其他学生便会更愿意配合。这种以点带面的正向循环，会让班级形成良好的风气，教师无需多费口舌，只需稍加引导，就能让班级保持有序，不怒而威的气场也会在这个过程中自然巩固。
三、气场修炼的关键：从“控制学生”到“引领学生”
需要明确的是，教师修炼气场的目的，不是为了控制学生，而是为了引领学生，用自己的言行举止，带领学生养成良好的习惯，建立规则意识，学会尊重他人；用对关键学生的正向引导，让每个孩子都能找到自身价值，从破坏者变成建设者。
那些站在班级门口就能让学生安静的教师，从来不是靠威慑让学生服从，而是靠可靠让学生信赖：学生知道，这位教师的指令清晰，不会让他们无所适从；这位教师的情绪稳定，不会让他们担惊受怕；这位教师的规则公平，不会让他们感到委屈；这位教师的专业过硬，能让他们学到真东西；更重要的是，这位教师能看到每个学生的潜力，哪怕是曾经的刺头，也能在他的引导下找到发光的机会。
气场从来不是装出来的严厉，而是做出来的可靠。当教师不再纠结于如何让学生怕我，而是专注于如何让学生信我。把指令说准、把情绪稳住、把角色摆正、把专业做精、把学生带好，不怒而威的气场便会水到渠成。到那时，教师无需高声，学生自会倾听；无需训斥，学生自会尊重；无需费力管控，班级自会有序，这才是教育最本真的力量，也是教师气场最强大的呈现。