班 级

中4

教 师

包秋霞

活动时间

2019.5.

活动名称：暗室游戏诞生记

幼儿情况

孩子们玩镜子游戏已经有三个星期了，他们最感兴趣的游戏之一就是镜子能反射出光斑。从一开始的自由探索阶段发现镜子能在地面照出光斑，到后续延伸到教室的角角落落，孩子们在玩镜子的过程中不断总结发现镜子能反射出现光斑的条件。

教师预设

价值判断：孩子们通过在不同条件下玩镜子，能挖掘探究的兴趣点，生发生动有趣的镜子游戏，在反复操作实验中发现镜子与光之间的关系，分析镜子能折射出光斑的原因。在探索过程中，善思善研，交往互动，形成自己的知识体系。

预设目标：

1.能通过探索发现镜子在有强烈光线条件下，经过反射会出现光斑。

2.根据已有经验判断能让镜子产生光斑的环境，并积极探索验证。

3.在分享交流中发现镜子反射出光斑受一些条件因素的影响。

预设流程：

一、兴趣导入，引发探究

师：小朋友们，镜子在阳光下照一照，会有什么有趣的现象呢?

师：今天我们就去玩一玩，看看有哪些新发现，小秘密？

二、商量规则，结伴而行

师：今天的游戏到户外进行，我们需要注意哪些呢？

小结：对，在户外游戏时不要用镜子对着他人眼睛照射，不能拿着镜子奔跑，要注意安全。

三、尝试探索，发现秘密

师：小朋友们，在阳光下会出现光斑吗？光斑在哪里？你们还发现了什么？

幼儿交流分享游戏经验。

师：为什么会产生光斑？（因为有阳光）你觉得还有哪些地方也能照射出光斑？

幼儿根据自己的判断选择地方，一一验证自己的想法。

师：如果到阴凉的地方，还会产生光斑吗？

幼儿选择阴凉的地方去探索，验证自己的想法。

小结：光线不足的地方没有光斑。

四、梳理经验，分享交流

请幼儿介绍一下自己的游戏经验。

师：你觉得怎样的条件下可以产生光斑？光斑与什么关系？

小结：光斑与光线、角度、距离都有关系。

师幼共同创生活动过程

孩子们在自由活动时间用镜子照射出光斑后，他们对这个游戏异常感兴趣。这次，我们组织孩子们到户外进行探索游戏。甜甜说：“老师，地面上有光斑。”“还有哪里可以照出光斑？”追随老师的提问，孩子们不停地调整镜子的角度，发现镜子可以照射到墙壁，照射到房屋，还可以照射到周围的花花草草......“为什么能照射出这么多东西呢？”“因为有阳关啊。”孩子们对镜子能产生光斑的条件毫无置疑，理解通透。“那为什么教室里也能照出光斑？”辰辰迫不及待地回答：“教室里也有阳光，窗户里照进去的。”“真的是这样吗？我们回教室再试一试吧！看看还有什么新发现？”

回到教室，我请孩子们照光斑，我发现有的孩子能成功，有的孩子不能成功。我追问，“为什么有的能，有的却不能？”

我请两个孩子来示范玩法，在观察比较中发现镜子的角度不同，直接影响了是否能反射出光斑的现象。第二次，孩子们调整行为，成功地照射出光斑。他们还发现光斑会随着镜子角度的不同而产生变化。

在孩子们异常开心的时刻，我说：“如果把窗帘都拉上，还能照射出光斑吗？”“能“”不能”，两种声音争论不休。“这样吧，我们就来试一试。”于是，几个孩子把窗帘拉上，大门关上，教室里瞬间暗淡许多。“老师，照不出，太暗了。”孩子们边操作边回答。“如果在这样光线很暗的地方，也要玩照光斑的游戏，你们可以怎么做的？”孩子们顿时陷入了沉思。“想一想，怎样让光线变亮？”菲菲说：“开灯。”“还有什么办法，比如说借助工具。”这句话一下子帮助孩子拓宽了思路。“电筒、荧光棒、发光的玩具.....”

孩子们思维活跃，畅所欲言。在孩子们的强烈兴趣诱导下，我们开始一起准备暗室探秘游戏。孩子们把家里的电筒，包括能增加亮度，能发光的物体都带来了。暗室里一点光都没有，黑乎乎的一片，孩子们却能想出各种各样的办法让镜子产生光斑。后期，我们将和孩子一起商量，怎样让游戏更有趣，天花板上布置些什么，让照射光斑游戏与环境创设协调同步，不断深入、有趣，充满挑战性与发展性。

分析反思

在暗室游戏诞生记活动中，我们始终追随孩子的兴趣点，支持孩子在探索中发现问题，猜想原因，操作验证，每一处都显示出孩子是活动的主人，发展的主体的价值观。

我们始终站在儿童发展的角度，以幼儿的已有知识经验为基础，倾听幼儿的声音，追随幼儿的兴趣与需要，打破预设活动的条条框框。从原本的预设活动顺利嫁接到师幼共建的生成活动，打破空间格局，从室外到室内进行比较性试验操作。孩子们通过观察比较、操作验证，发现了镜子反射出现的光斑与光线强弱有关。当孩子们发现这个秘密之后，我们并没有因此而结束探究路程。老师的反问引发了孩子们的再次思考。“如果在这样光线很暗的地方，也要玩照光斑的游戏，你们可以怎么做的？”“想一想，怎样让光线变亮？”这些具有启发性、开放性、挑战性的问题足够引起幼儿的探究热情。

在这里，教师始终是一个合作者，引导者，助推者，在与孩子地互动交流中，以问题启智，以退为进，逐渐帮助孩子向更深层次、更高水平发展。孩子们通过自己的判断、操作、验证，建构自己的认知体系。这种学习方式是灵活的，自主的，个别与集体相互转化的，真正体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。