《散步》教学实录
执教时间：5月20日 执教地点：湖北省武汉二中 执教者：蔡成德
课前学生自由读书，教师在黑板上画了两只脚印。
一、猜字谜导入
师：（指着黑板上教师事先画的两只脚印）猜一猜，这是一个什么汉字？
生：脚。
师：是“脚”吗？让我们一起来看一看这个字的演变。
教师投影出示：“步”的金文、甲骨文和篆书，出现篆书时。
学生齐说：步。
师：是的。两只脚一前一后，就是“步”字。知道古汉语中“步”是什么意思？
生：走。
师：能具体说说是怎样地“走”吗？我们课文中有，看看谁能最先找到？
生：慢慢地、稳稳地走。
师：很好，“步”字在古代就是慢慢地走，扩成双音，就叫“散步”。所以散步，就是随意地、慢慢地走。今天我们要学习的课文标题也叫《散步》。
二、梳理课文内容，提取对称句
这篇文章有一个表明文章主要内容的中心句，预习时，你们发现了吗？
生：我们在田野散步。
师：这是课文的第一句，也是第一段。文章一开篇就总括全文内容，这样的句子，我们叫它总领句。
散步有哪些人？
生：我、我的母亲、我的妻子和儿子。
板书：教师在前面一个脚印中板书“母亲”、“我”，在后一个脚印中板书“妻子”、“儿子”。
师：请问老师黑板上这样板书，有依据吗？
生：小家伙叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。
教师投影：
前面也是妈妈和儿子，
后面也是妈妈和儿子。
师：我们在田野散步，儿子说了一句天才般的话语。我们继续往前走，接下来发生了什么事？
生：分歧。
师：怎样的分歧，用原文语句说说。
生：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
教师投影：
母亲要走大路，大路平顺；
我的儿子要走小路，小路有意思。
师：遇到分歧，肯定要解决，我们最终选择了走小路。走小路，会遇到麻烦，请问遇到麻烦会怎么解决？
生：我走不过去的地方，你就背我过去。
师：很好。这是母亲提出的要求。我们具体是怎么做的呢？
生：到了一处，我蹲下来，背起了母亲；我的妻子也蹲下来，背起了儿子。
教师投影：
我蹲下来，背起了母亲；
妻子也蹲下来，背起了儿子。
师：（指着投影）课文主要就写了散步中三件事：儿子说了一句天才的话，然后是发生了分歧，最后在小路上我们背起了母亲和儿子。
三、借助关联词，理解对称句。
请大家关注一下这三个句子，看看他们有什么共同点？
生：整齐匀称，句式相同。
生：都是短句。
生：结构相同。
师：从句子数量上看，你们还能发现什么？
生：都是两个相似的句子。
师：很好。这两个句子之间总有一些部分是相同的，有些是完全相同，有些是部分相同。有些是不同的。这种句子和我们平时说的对偶句有什么异同？
生：对偶也是两句，句式也相同，但是字数要完全相同。
师：按照这一要求，是不是我们的第一句也是对偶呢？
生：对偶句中尽量不要出现完全相同的部分。
师：很好。所以我们这些句子还称不上对偶。那么我们叫它什么呢？我们重新取一个名字，叫它对称句。对称句的要求要低于对偶。 它们都属于对句。在对句中，要求最高的是什么知道吗？
生：对仗。
师：是的。对仗最高，对称最低。在口语中非常多。不信，我说上句，大家一定知道下句，公说公有理——
生：婆说婆有理。
师：有福同享——
生：有难同当。
师：大家在乐府民歌中也经常能看到。例如，江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。
生：鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
师：大家积累很丰富。其实后来的文人诗中的对偶乃至对仗，也就在对称的基础上不断提高要求提炼出来的。
下面我们就投影上的句子做一下变式训练，看看不用对称的形式，要表达这种意思该怎么说？
我们先把第一句中的相同部分提取出来。
教师投影：
前面， 后面， 是妈妈和儿子。
生：前面和后面都是妈妈和儿子。
师：意思差不多，就是不太符合我的要求，“前面”的前面也要有一个词语，三条横线上的词语要构成一组关联词。这个要求比较高。大家在下面试着填一填。
生1：前面和后都是妈妈和儿子。
师：他的填写符合要求吗？
生：句子有三个空，他只说了两个。
生：不仅前面是妈妈和儿子，而且后面也是妈妈和儿子。
师：非常好，她发现这个句式还可以转化为另一个句式，和我们要求的异曲同工。
生2：不管是前面，还是后面，都是妈妈和儿子。
师：“不管是……，还是……，都……”。请问大家，这个关联句是在强调什么？
生：强调“都”后面的内容。
师：是的。强调“都”后面的内容，强调对称句两个小句子中一致性的部分。
那就请大家反过来，用“不管是……，还是……，都……”来说说第二个句子。
生：不管是母亲，还是儿子，都有他们选择的理由。
师：你很从聪明。从对称句中找到了“母亲”和“儿子”是句子中的不同部分。请问这个句子中，还有不同的部分吗？
生：走大路和走小路。
师：如果把这个不同也放进去，这个句子该怎么表述呢？
生：不管是母亲要走大路，还是我的儿子要走小路，都有他们选择的理由。
师：这样就比较完整了。这是在强调各自都有理由。正是因为各有各的理由，所以才会有分歧。更难的在下面。第三句，谁也用刚才的关联词来改一改。
生：不管是我，还是妻子，都蹲下来，背起了自己应该背负的人。
师：我们一起再来看一下这三个句子。
第一个句子强调了“都是妈妈和儿子”，强调的是前面和后面走路人的关系。
第二个句子强调了“各有各的理由”，从而强调了“分歧”的正当性。
第三个句子强调了“要去承担自己该承担的”。
请大家回忆一下，前面我们对对称句的分析和刚刚造句时所形成的理解，你觉得对称句要有怎样的特征？
生：由两个部分构成，而且两部分结构相似，同时要强调它们一致性的内容。
师：概括的很好。老师也准备了一个课中小讲座，大家可以记一下：
教师投影：
对称句式，是指两两对举出现，形式大致对称的两个句子。它能强化所表达的内容。同时这种整齐匀称的形式，与散句并用，使行文更加和谐流畅，富于变化。
师：看看大家真懂还是假懂，文中还有哪些对称句子？除了这三个句子以外。
生：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
师：非常好，就在刚才说到的发生分歧的后面的句子。
生： 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
师：前面强调了我的重要，这里是强调了他们都很轻。
生：我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
师：这句话强调了什么？
生：强调了当时很矛盾很为难。
师：继续。
生：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。
师：强调了什么？我们来想一下深层次的理由是什么？等一下再来解决。后面。
生：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
师：这也是对称句，虽然中间加了一个词让它变得有点怪，哪个词？就像---一样，我们依然认为这是一个对称句。
师：强调了什么？强调了我和母亲都很听话。还有吗？
生：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
师：强调了我们走路，前面和后面都是一家人。
四、运用对称句，理解母亲对儿子的深情。
师：不管是强调前面还是后面走路的都是一家人，还是强调我小时候很听母亲的话、母亲现在很听我的话，都能让我们感觉到作者在体现一种浓浓的亲情，是吧？这里有一个问题，这样一种浓浓的亲情的表达方式，作者用了两次作者特别听母亲的话。第一次是？
生：第2节。
师：还有一次是？
生：第6节。
师：母亲最终听话了没有？
生：没有。
师：我不是做了决定了吗？“走大路”。母亲她不想走。作者一而再，再而三强调母亲很听我的话，怎么偏偏写文章写她不听我的话？
教师投影：
听话？不听话？
走大路？走小路？
师：要解决这个问题，先要解决这样一个问题，母亲要走大路，然后要走小路。走大路是母亲的选择，走小路也是母亲的选择。大家，这个句子和我们刚才的对称句有一个相似的地方，看到了吗？假如我们按照刚才的句子造一下，不管是走大路，还是走小路，都是母亲的选择。好接下去，不管是听话，还是不听话，母亲都是怎么？这么多问题里面，哪个最容易做？走大路，表现了母亲的什么。听话，表现了母亲的什么。我们自然而然，应该能够推出来，走小路也是为了什么。想想母亲听话的目的是什么？
生：母亲老了，依赖儿子。
师：信任儿子，不给儿子添麻烦。
师：走大路的理由什么？
生：走不动。
师：走不动有什么关系？最大的原因是什么？走小路，就要儿子做什么？
师：要儿子背，走大路呢？
生：不让儿子背。
师：选择大路，为儿子；走小路，是不是为儿子？
生：为孙子。
师：有没有为儿子考虑？
生：为儿子考虑，不想让儿子为难。
师：哪里看出不想让儿子为难？
生：我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，终不愿意。
师：最终就是要委屈孙子，这会让原本很和谐的家庭出现一些分歧，不和谐。我们把这个句子，进行造句，不管是走大路还是小路，不管是听话还是不听话，实际上母亲都是在传递？
生：他对儿子的爱。
师：和对儿子的体谅。懂了吗？自己造一下“母亲听话是---不听话是---”这个句子。变成对称句。
教师投影：
母亲开始选择走大路，饱含着母亲对我的体谅；母亲后来选择走小路，也饱含着母亲对我的体谅与支持。
母亲平时听我的话，是对我的体谅与支持；母亲此时不听我的话，也是对我的体谅与支持。
师：借此告诉大家，对称句告诉我们，作为选材可以解决：在看似矛盾的地方，都会指向同一个地方。换句话说，你妈妈唠叨是对你的爱；转过去，妈妈在特定条件下，不唠叨？
生：也是对我的爱。
师：妈妈今天来接我，表示对我的爱。
生：妈妈平时不接我，也是对我的爱。
师：生活就是这样，爱不分条件。对称句告诉我们，平凡的生活中，有很多的内容需要大家去思考、整理，要善于从生活中发现“看似矛盾其实不矛盾”的作文素材 ！
五、词语替换与归类，理解文中的生命意味。
师：下面我们要做一个更简单的事情。这么对句子里，你认为都是表现什么？
生：亲情。
师：如果是为了表现亲情，这个句子改一下不是更好嘛？
教师投影：
我的母亲通情达理，她早已习惯听从她孝顺的儿子；我的儿子聪明懂事，他还习惯听从他严厉的父亲。
师：这些词不是更能表现亲情吗？文中是？
生：老了，强壮，还小，高大。
师：这些词是指什么？是指人与人之间的关系吗？
师：生命个体的特征，也就是说，原文都是想说什么？
生：生命。
投影：这一切都使人想到一样东西——生命。
师：母亲老了，这是什么生命？
生：衰老的生命。
师：强壮的儿子，这是什么生命？
生：强壮的生命。
师：儿子还小。
生：幼小的生命。
师：还有哪些词，让你感觉到这也是生命？圈下来。
生：我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
师：哪些词？
生：高大、瘦、胖、幼小、轻。
师：大家想过没有，母亲很高大，我也很高大。这个词是不是最能表现生命特征的？
生：不是，是痩。
师：衰老，更能表现生命特征。还有吗？前面。齐读第3节。
生读。
生：挺和熬。
师：“挺”体会到什么？
生：艰难。
师：什么样的才是艰难？
生：衰老的生命。
师：熬呢？
生：艰难。
师：有没有区别？
生：熬比挺更艰难。
师：对于熬过去的，就是生命的幸运；熬不过去，就是不幸。
师：比如第4节，大自然。哪里看出？
生：新绿。
师：哪个词？
生：新。
师：和新想对的是哪个词？
生：旧。
师：老，旧。还有吗？
生：嫩。
师：还有吗？
生：冬水。
师：对应的是？
生：春水。
师：在作者眼里，万事万物都有生命。
师：生命都有规律，这是我们要去探究的。字儿一切，我们能看出来，生命的什么？比如，第2段是生命的艰难，第4段是什么？
生：脆弱。
师：不对。是什么？
生：充满生机。
师：两个字。
生：旺盛。
师：美好，也可以。
师：第5段呢？
生：轮回。
师：走了是不能退的，不能叫轮回，是传承，永远往前。
师：发生了分歧后，发生了什么？
生：责任。
师：更多的是谁的责任？
师：这是什么生命？
生：强壮的生命。
师：强壮的生命对衰老的生命和幼小的生命都有责任。
师：对母亲的责任多，还是对儿子的责任多？
生：对母亲的责任，因为我伴同母亲的时日已短。
师：读一读。
六、借助资料，理解中年人（成熟生命）的重大责任。
教师投影：
人类的强壮的生命，没有资格独享强壮——它(我在这里说的是生命，不是人)必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来。
动物只对一端负责，即幼子，而人类还对老人负责。这就是人与动物的不同。对幼子负责，属于遗传本能，而对老人负责，就是文化了，与本能显然不可同日而语。
——莫怀戚《二十年后说<散步>》
沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。
——莫怀戚《<散步>的写作契机》
师：为什么对母亲的责任多？
师：人区别与动物的文化。爱小鸡，母鸡都会；但是爱母鸡，小鸡不一定都会。这是文化传承。详略安排的背后，是他对生命的理解。强壮生命的责任不可替代。
师：作者为此，设计了一个很明显的动词，就是？
生：背。
师：责任的背后，用了哪些手法？
师：比如第1段。
生：我的。
师：不需要的修饰语，要来干嘛？
生：强调作用。
师：强调一个强壮的生命。
师：还有吗？
生：很多。学生说。
师：用一个代词就强化了。
师：还有手法吗？
生：就像民族领袖在严重关头时那样。
生：夸张。
师：大词小用。
师：还有强调责任吗？大词小用的方式。
生：好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。
师：前面的句子为什么用？强调什么？
生：轻。
师：越轻，就什么？
生：反衬。
师：极言其轻，是为了极言其重。
七、修改结尾，理解文章中“亲情、生命、责任”的三位一体。
师：大家看看最后一段，这样写可不可以？
教师投影：
这样，我们向小路走去。我背起了母亲，妻子背起了儿子。刹那间，我感到了责任真的很重大啊。这次散步真让我难忘！
师：说一个理由就行。
生：没有用反衬手法了。
师：还少了什么？
生：描写。
师：为什么要用环境？
生：强调情感。
生：心情很愉悦。
师：我们造一个句子，虽然---但是---
生：虽然母亲很轻，但是我们还是觉得责任很重大。
师：同时，内心很喜悦，尽管责任重大，但是心情愉悦。
师：这份责任是美好的。结尾景物没有了，对称没有了，大词小用没有了。多了一个根本没用的抒情。
教师投影：
它具有画面感，就像一幅画定格我们的脑海里，让我们难以忘怀。它景中含情，情中有理。它很含蓄，留给我们无限的遐想，让我们觉得余味深长。
教师板书：在两只脚印外画出一个三维坐标系，分别表明：亲情、生命、责任。
师：三维坐标，生命是无止境的，它会沿着这条脚印一直往前，衰老的在前，幼小的生命在后，一步一步往前走，每一个脚步留下来都有浓浓的亲情，但是撑起这天地的是强壮的生命的责任，否则就没有这份美好。齐读下面的内容。
教师投影：
女：这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
男：到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
男：我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重。
女：儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
合：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：有生命、亲情。责任，才是完整的世界。
八、作业布置
投影：
“亲情”“生命” “责任”是三位一体的，体现于我们社会、家庭生活的方方面面。
请以“在病房里”为题，写一个小练笔，写出你对“亲情”“生命” “责任”的理解。别忘了要写几个对称句来强调自己所要表达的意思哦！
师：用最简单的方法写，就是仿写。
我们到病房看我的爷爷：我，我的爸爸，我的叔叔，我的姑姑。
我本不愿意去，因为初三了，作业很多，还有一篇作文。父亲说，出去看看，或许作文就解决了。 我信服地点点头。我现在很听爸爸的话，就像爸爸小时候很听爷爷的话。
师：接下来，会不会发生分歧，父亲怎解决分歧，自己去想想，下课。