抱团共进 智慧成长

——徐顺湘名师工作室总结

徐顺湘名师工作室始建于2013年5月，七年多来，名师工作室导师与学员们一路索迹、践履、前行，合作相助，以成长的姿态一起探索数学理解的真谛，一起品味数学理解的芬芳，在建构和反思中走向适切，呈现出具有自身特质的名师工作室推进策略与工作亮点，采撷到了小数理解性教学丰实的麦穗。

一、凝练主线：“数学理解”三维一体

根据学员专业成长的需要以及相应的规律，结合江阴市小学数学的研究基础与数学教学的本质，将名师工作室的研修主题定为：小学数学理解性教学实践能力的提升。我们以省精品课题“促进小学生数学理解的教学实践研究”的深化研究为载体，围绕“理解数学”“理解学生”“理解教学”这三个维度来展开研修。

二、打造特色：“主题驱动合作研修”

所谓“主题驱动合作研修”，是指名师工作室成员围绕“小学数学理解性教学实践能力的提升”这一主题，形成研究共同体，围绕“理解数学”“理解学生”“理解教学”这三个方面，开展促进小学生数学理解的实践研究，寻求有效的促进理解的实施策略，最终形成名师工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果，并将成果不断扩散以发挥作用。

（一）构建一种操作样式

“主题驱动合作研修”的操作样式如下图所示，具体可阐释为：根据学员的专业发展需求，在“小学数学理解性教学实践能力的提升”这一主题的凝聚下，学员开展合作研究，在研究中不断认同和深化主题，形成有关“数学理解”的研究成果，应用于教学实践中进行检验，并不断生成新的问题。在循环的过程中，基于问题的解决，提升学员的数学理解性教学实践能力，发挥其辐射作用。“主题驱动合作研修”的核心要素是研、学、做相互促进，形成“做中研——学促研——研中学—— 研促做”。其中做是研究的基础，学习是研究的准备，研究是学习的动力，也是提高工作水平的手段。

图1    “主题驱动合作研修”的操作样式

（二）创造两种研究时空

名师工作室的研修组织形式有别于一般的学校研修组织形式，成员来自不同的学校，都有各自的教学任务，而名师工作室的项目研究也是渐进式、生成性的，需要名师工作室成员伴随课堂教学的演进而时常观察、反馈、交流。为解决研究和实际工作中的时间矛盾，我们的日常研修主要采用“F2F”（面对面）和“O2O”（线上线下）的方式。

1. “ F2F ” 的现场研讨交流

名师工作室成员每月至少有 1-2 次常规的面对面学习研讨交流。如工作室初建时，大家一起坐下来对话交流，畅谈自己的专业成长路，共同描绘文化愿景，制订“成长公约”；每学期初，大家一起确定新学期的研修计划，交流假期的学习思考，分享假期参与现场学习的两次收获；每个月围绕“小学数学理解性教学实践能力的提升”开展现场诊断式的研讨活动。每一次面对面的学习研讨中，我们碰撞观点，迸发教学智慧，既解决了教学问题，更在一次次的亲密接触中，产生亲近感，增强了团队的融合度。

2. “ O2O ” 的网络研修平台

为了方便研修活动的灵活开展，激发每位学员的学习动力，我们将更多研究活动“搬”到互联网上，借助“O2O”网络平台，建立了一个可以陪伴学员成长的“网家”———名师工作室 QQ群，营造出一个名师工作室导师以及管理团队始终在陪伴学员学习的氛围，我们把它称为“陪伴式培训”。在群里，学员心态轻松，有问题可以个别或群体交流，还能不断分享学习心得。

（三）建立三种对话研修方式

基于“主题驱动合作研修”这一特色，名师工作室用“对话”的方式开启日常的研修，形成了学习与研讨之间、研修与工作之间、群与己之间多层次、多维度的交流融通。

1.“耕读式”对话——读书交流

我们根据主题研究的进展开展“跟进式”理论学习。导师每年都会向学员们赠书，在一个时间段的自主学习之后，工作室都会安排一次“耕读对话”，由工作室成员结合教学实践分享学习心得，既向同伴问询“学术”，也为伙伴们答疑解惑。此外，我们还不定期地开展网上“耕读对话”，主持对话的伙伴负责设计问题，抛出论点，引导大家围绕本周共同学习的章节，深度对话，交流思想。

2.“辩论式” 对话——讲座互动

名师工作室以自己的独特优势，汇聚了一批来自省内外的著名专家、学者，形成了教学研究和教师专业发展的引领合力。数年来，我们邀请专家、名师来工作室作讲座近二十场。在认真聆听讲座的同时，我们注重学员与专家之间的互动，鼓励学员们积极提问或发表自己的见解，与专家进行“辩论式” 对话，在智慧的碰撞中锤炼思想，提升科研与实践力。

除了专家讲座外，我们还开展名师工作室成员之间的“辩论式” 对话。每一位成员基于名师工作室的研究主题，将自己在参与活动中、平时教学中的所思所想进行交流，与同伴开展辩论，开展基于现场答辩的对话分享。

3. “实作式” 对话——课例研讨

主题研究只有扎根课堂实践，才能将晦涩的理论转变为生动的课堂教学。我们从四个维度开展深入的课堂实践活动，使课例研究进一步优化，从而促进教师的专业发展。

维度一：在磨课中开展精细课例研究

维度二：在观课中开展比较课例研究

维度三：在议课中开展诊断课例研究

维度四：在反思中开展深度课例研究

（四）创建四阶推进模式

名师工作室的日常建设，基于学员们的成长节律进行整体的结构化设计，分阶段分层次递进，我们设计了名师工作室专业发展的四阶推进模式。

1.依循路径：经历完整“历练”

名师工作室是一个研修共同体，学员们一起经历的每一个研修事件，都是彼此学习成长的良好资源。名师工作室既定的研究路径为：理论学习→课堂实践→课例分析→形成策略→反思内化→滚动实验。每位成员都须依着这个研究路径开展研修活动，如独立设计课例、上研究课，接受全体成员观课评析、对话质疑，而后反思重建，形成自己较为成熟的研究案例，并写下研修故事和研究总结。经历完整“历练”的伙伴们，收获的不仅是一个结构齐整的课例研究资源包，更是专业发展力的沉淀……

2.课题引领：推动专业发展

凭借本名师工作室主题，让每位学员根据自身实际情况，选择一个主题进行连续、定向、系统的思考，然后确立自己的课题，为学员提供多种课题申报渠道，帮助其立项、指导其具体实施。通过招募项目负责人，实施子课题承包制，让关注共同研究目标，志趣相投的培训班学员组成研究团队，开展课题项目攻关活动。通过论证立项、项目实施、中期汇报、成果展示等环节，实施对课题的管理。

3.私人订制： 提炼教学风格

名师工作室树立了“目标聚焦课堂，深度打磨教学，促进深度理解，提炼教学思想”的观念。在每一次活动中，帮助执教老师提炼教学特色，追求不同的教学风格。名师工作室的成员在完成组内的共同任务之余，经多次课例研磨、对话答辩，在各级专家和团队伙伴的“把脉问诊”以及实战演练中，逐渐形成自己特色鲜明的研究方向。

4. 多元发展： 各个层级历练

一是校级层面的“圈圈”互动。伙伴们将名师工作室的研修理念带回各自学校，生发出更为鲜活的学科研究力。二是市级层面的辐射推广。名师工作室围绕“共建、共进、共享、共赢”的目标，追求“聚是一团火，散是满天星”的辐射效果，要求成员既当好“战斗机”，又当好“播种机”。每学期都精心安排了“送教下乡”的活动。此外，名师工作室派学员前往安徽观摩江苏省小学数学课堂教学比赛、前往广东佛山观摩第13届全国小学数学课堂教学改革观摩活动、前往江西观摩华东六省一市赛课比赛。浸润在名师工作室“主题驱动合作研修”文化中的每个个体的发展形态不一样，他们基于自己的专业生长点，展现出无限的生长力与创造力，实现了团队发展和自我成长的“双成长”。    

三、收获成果，花香满园

在省、市专家团队的指导下，每一位参与的学员克服了培训的种种困难，高质量地完成了每一次培训任务。名师工作室成了学员共同的学习家园，成长家园，精神家园，大家用思想碰撞思想，用智慧启迪智慧，在交流共享中提升了研修能力。学员们获益良多，名师工作室获得了丰厚的业绩。从徐顺湘名师工作室十多位成员中，先后走出了两位省特级教师包静娟、屈佳芬老师，一位正高级教师吴静老师，除此以外先后有4位无锡市学科带头人、2位江阴市名教师在此成长。徐顺湘名师工作室的成功经验先后在《小学数学教育》《江苏教育》等杂志进行宣传报道，真正成为了江阴市小学数学名师的孵化场。