《故都的秋》听课随感及对散文教学的几则思考

江苏省南菁高级中学 徐丽丽

借助于杨培明、邵然两位同行的语文名师工作室平台，12月6日，我与同事一行9人在宜兴中学听到蒋静老师和张奇男老师的同课异构《故都的秋》，感悟颇深。为了跑赢遗忘大师，故记录下几则，以备他日再遇。

一、教学内容的开发是课堂立身之本。

 散文教学不同于诗歌、小说等作品最大处在于写实。没有《故都的秋》，北京的秋还是自古以来令人向往的，没有《荷塘月色》，清华园的荷塘也依旧存在。但这些借由对外在的言说对象的言说，其实只是作者眼能所见，耳能所闻、心能所感，极具个人特性的。它是作者带着滤镜，发表自己的感悟的。所以散文不是客观的写实。抓住这一点，其实就能抓住《故都的秋》最重要的“这一篇”的入门：读文其实是在读人。读郁达夫的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸他的情思，体认其对社会、人生的思考和感悟。如果教学内容不能抓住这一点，那么只能是在文本外围打转，难以破门而入。所以张奇男老师从“审美趣味”这一角度切入，我认为是是很符合散文的解读路径的。

二、课堂设计的根本是调动、引导学生开展真实的学习活动

新理念、新标准、新课堂的要求之下，如果我们还是按照传统讲读课文、肢解课文的方式上课，实际是收效甚微的。如何带领学生“走近”文本？课上读一遍？或者是让学生拍摄一部纪录片？前者流于形式，后者空有形式，甚至不如不要。张老师课前考虑预习活动，既要调动积极性，又要检测预习效果，还要能和课堂教学设计环环相扣，所以设计让学生设计纪念邮票，并煎药说明。这一活动一石三鸟，实践下来，完全达到预期效果。

三、课堂是学生与课文最紧密接触的阶段，与其给他什么要领，不如让他总结发现

其实两位老师都有对《故都的秋》深刻的自我体味。例如张老师对郁达夫审美趣味的理解：对色的追求，对静的偏爱，对“悲凉”的审美；蒋老师对“悲凉之美”形成原因归为：悲凉心情，故都情结，平民意识，生命意识，秋文化意识。其实经典作品的解读空间很大，解读的边界也不应该以教师的理解作为定论。很多时候我们的高效课堂是一锤定音的课堂，这反而是最不高效的。查尔斯拉尔格在《因为智慧不能被告知》中说：“教师特别想要告诉学生自己所知道的东西，这一诱惑实在令人纠结。然而，无论是理论还是事实，再怎么多的信息，其本身也无法提高洞察力，判断力，或采取明智行为的能力。”确实如此，精彩的课堂毕竟是学生的舞台，而非其他人。