当下如何教语文？

——参加名师工作室研修活动有感

江苏省南菁高级中学 陈嘉英

2021年11月6日，我非常有幸地跟同寇老师前往宜兴中学参加杨培明名师工作室和邵然名师工作室联动研修活动。四节相当精彩的同课异构课堂，一场干货十足的学术讲座，我大受启迪的同时也暗自焦虑：带完高三明年9月即将重回高一用新教材上课了，我自己刚好错过新教材使用的第一轮。虽然平时在杂志上看到不少这方面的研究论文，但着实对新教材研究甚少，针对新课标新教材如何在课堂上落实，我内心忐忑不已。我在来的时候，不禁追问自己：当下如何教语文？我深知这是一个非常复杂且宏大的问题，当我抱着学习的态度走进课堂、聆听讲座的时候，我发现我可以对我的疑惑有所回答。

同课异构的四堂课，分别是《故都的秋》和《伶官传序》。一篇名家散文，一篇文言文。让我印象深刻的是我校两位青年教师的课堂。一个感性多情，一个理性思辨，各具特色，精彩纷呈。

一、精心设计的情境活动是一堂课的支架

张奇男老师在教学《故都的秋》时，他以“设计个性化邮票”的情境任务充分调动学生课堂积极性，聚焦某一段具体的写景段落，带领着学生深入文本去品读作者的审美情趣，在字词间去抓某一个颜色词、修饰语，在“品读对悲凉的审美趣味”“探讨作者对颜色的追求”“探究作者对清净的偏爱”三个活动环节中带领着学生层层深入地欣赏郁达夫笔下秋天之清净、素淡，体会到作者独特的审美趣味，而串起这些活动的是一个总领性任务。不同的小任务则是为了完成最终的情境任务。

陈彬洁老师在教学《伶官传序》时并没有进行单篇文本教学，而是加入已学篇目《六国论》，两篇文本互相映衬形成“史论文”读赏专题教学。她以“研习《六国论》《伶官传序》两篇史论文，探索阅读和鉴赏史论文之道，向法国学生介绍中国史论文的历史文化价值”的前置情境任务来开启教学。后面两个学习活动的设计都是为了完成最初的任务。最后通过学生活动总结出中国古代史论文“重实用”“重通则”“重道德”“重文势”的特点和历史价值。

由此可见，一个好的情境任务是提出一个“亟待解决”的问题，而后面设计的学习活动则是为解决总问题而设计的一个个“台阶”，让学生在解决具体的分任务中最终获得这一问题的解决方案。

二、让学生“动起来”才是新课堂的新标志

“三新”背景下的课堂，让师生的角色发生了重大变化：老师应该成为课堂的设计者、引导者而不是讲授者，学生应成为学习的主动者而不是被动接受者。“把课堂还给学生”并不意味着教师不作为，不指导，反而是教师通过精心设计的活动，引导学生去解决问题，真正调动学生的积极性，而老师的角色应该是给与“支架”的、适时引导指点的人。

张奇男老师抓住《故都的秋》中的写景部分，让学生在作品展示、交流评价的过程中不断提升对语言的品味鉴赏能力，积极鼓励学生表达自己的看法。而陈彬洁老师在课堂上要求学生针对这两篇文本论证的可商榷之处提出质疑或进行辩驳，她以真实的学情为出发点，在与学生的交流和追问中培养他们的批判性思维。

三、真正的阅读者才能成为真正的老师

寇永升老师的讲座既有理论高度，又结合实际，发人深省。他结合自己研究新课标、新教材的经验和心得体会，从专业期刊讲到课程标准解读专著，从一线课堂讲到教师专业成长。其中最让我受启发的便是：一个教师的专业成长在于教师自身“真正的阅读”。 “真正的阅读”不仅是教师独立阅读教材文本,沉入文本的字里行间,潜心对文本形成自己的有个性的解读的过程，也是教师钻研语文教学专著的过程。这能让教师个体同文本真正的深入的“对话”，这样才能在理论的指导下生发出独具特色又贴合学生的教学设计。而“真正的阅读”往往可能是需要投入更多时间和精力的，因为“真正的阅读”意味着突破原有惯性、挑战旧有经验，是一个富有“创造性”的过程，或许这一过程或许是漫长且让人痛苦的。但是只有教师“真正的阅读”才能产生教学的“源头活水”，否则只会依赖教辅,照搬教参,得出千篇一律的阅读结论也无法点燃学生的学习热情。

教师是“传道授业解惑”的人，唯有教师对文本有自己的深刻独到的理解,才能灵活自如地把握课堂,在实现自身专业发展的同时,将自己和学生共同打造成为真正的阅读者。

那么，从这个角度来看，“当下如何教语文”这复杂的问题可以用“成为一个真正的阅读者”来解答。因为，我确信，张奇男老师和陈彬洁老师也是一位真正的阅读者。