《故都的秋》教学反思

江苏省南菁高级中学 张奇男

《故都的秋》选自部编版普通高中教科书语文必修上册第七单元，“本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的‘文学阅读与写作’。这一任务群的主要学习目标与内容是：精读古今中外的优秀文学作品，是学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”

鉴于教参编写意图，我将本单元的任务设定为：体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。考虑到群篇教学的难度较大，操作性不强、学生来不及群文阅读等因素，对《故都的秋》，我进行单篇教学，定位为散文鉴赏课，再根据“单元学习任务”任务二，我把鉴赏聚焦在传统文人的审美情趣上，教学中更有针对性。

在设计教学时，情境任务始终贯穿在教学活动中：调动丰富感受，品读审美趣味，表达设计理念。活动一中，小组合作比对原文和邮票作品，发现作品不足之处；活动二中，学生在教师的引导下品读作者的审美趣味，深化作品内涵。学生借此方法品读其它写景段落，教师和同学评价补充，最后教师作小结；活动三中，学生在习得审美能力的基础上，把审美情趣优雅地表达出来。纵观整个课堂，个人感觉以后的教学中可以借鉴的地方如下：

一、调动学生的积极性

和传统的散文鉴赏课不同，我这节课先设置了活动一，让学生讨论邮票作品和原文不符的地方。讨论的过程中，就是学生细读文本的过程。因学生阅读习惯、时间安排、兴趣爱好等因素，在我布置的作业中，很多学生并没有细读文本，甚至有学生直接照着课本上的插图画。针对这个问题，我并没有挑选质量高的邮票作品，而挑选了四幅问题突出的作品，供学生讨论。还记得第三幅“雨后闲谈图”，学生的作品完全脱离情境，在大家细致补充下，渐渐还原了情境。课堂中学生讨论是积极、热烈的，他们能够细读文本指出作品的不足，并提出建议。

再者，教师发散问题，面向所有学生，学生更容易参与其中，而不是像传统鉴赏课一样，多忽略了学生的主体地位。比如课堂问题：班级有三分之一的学生选择画西山，但郁达夫却选择描写平凡细小的事物，大家觉得谁的取景更有感染力？我想这种问题的生成，对比互动，对那些平时阅读习惯较差、对散文兴趣不高的学生来说，大有裨益。当然，这种阅读力的养成并非朝夕，需要教师在常态课中慢慢渗透。

二、培养学生的审美能力

写景抒情散文和审美趣味无不相关。而对于审美趣味这个词，学生停留在表层。在活动二中，我有针对性地解读了“审美趣味”，并佐以朱光潜的解读和具体形象的图片，打开学生对审美趣味的认知。在理解概念的基础上，进一步品读“槐下牵牛花图”，先从感官角度让学生品读，再从感受角度让学生品读。在具体教学活动中，学生能很好地品读字词句，进一步的体味到郁达夫与众不同的审美趣味。

剩下三幅图，教师让学生默读，点评。课堂虽静，但是学生对剩下三幅图的品读，已经形成连贯的的表达，不准确的地方，师生一起探讨。比如都市闲人对话的语调，学生在对比朗读中，发现其中的妙处：语调中既有一种闲适，也有一种悲凉。比如秋枣树图，很多学生在品读时，认为枣树很多，枣子丰收，重彩斑斓，在教师的引导下，学生会慢慢发现，枣树的特点并非多，而是自然错落，进而有了一种感受，闲适率性，自然和谐。在阅读的碰撞中，学生渐渐形成了细读、静思、遐想的能力，提升了对自然景物的审美能力。同时，学生更易走进作者的内心世界。

三、有主有次，针对性强

在备课中，发现自己要讲的东西很多，比如作者的审美趣味、作者的情感、作者为文之道、时代背景等，教学目标不集中，没有针对性。在认真研磨中，我去粗取精、有主有次，把品读作者的审美趣味作为重点，再拓展一些相关的知识点，做到让学生一课一得。第一次上课我并没有针对性地让学生讨论，小组同学便这看看，那看看，众口莫一，讨论效率低下。第二次上课，针对文本中多处景物描写，我选取四幅最典型的画面和一幅西山画面，再让学生分组分工，有针对性地讨论，既提高课堂的效率，也让学生有深入地品读，极大地提高了学生的参与度。

课堂教学不可能完美，有很多课堂中生成的“意外”，没有达成心里的预想：

一、课堂活动没有完成

这节课只完成了两个活动，活动三是学生展示、表达环节，少了这一个环节，感觉不圆满。在上这节课前，我已经压缩了课堂时间，但是活动三舍不得删掉，以至于课堂为了赶时间而挤占了学生自我品读、思考的时间，一些能力较低的学生不能自我生发感受，只能听其他同学发言，或者教师灌输。再者，为了赶时间，教师小结时，没有综合板书做一个深刻的结论。教师的功利必然而然会传染给学生，以功利的眼光去品读郁达夫的审美趣味，是不是背道而驰了呢？

二、集中提问一两组学生

在活动一环节，学生比较积极，勇于举手。进入活动二时，教师说得较多，和学生互动时，总是提问中间一组学生，并没有关注到其他。举手的学生其实都有较好的表达能力，而我们的课堂更应关注那些表达能力弱的学生，这样的课堂才有内在的生发力。不仅如此，和学生拉近距离，本身也是在提高学生对语文的兴趣。

三、活动环节之间不连贯

活动环节不连贯，课堂节奏就会出现问题，求顺，这是同事们给我的建议。在这节课中，因为对学情的不了解，打破了上课的节奏，比如借班上课，学生的学情、思考、回答和教师的预设有出入，对课堂“意外”，教师没有很强的驾驭能力，以至于环节间牵引的不顺畅，课堂便有了一点晦涩之感。

总之，一堂课给人启发很多。教师不能带着条条框框走进课堂，教师裹脚，学生也迈不开步，课堂便没了生气。在具体的教学实践中，我们不仅仅要备学生、备教案，备自己，更应该尊重、处理课堂的每一次“意外”，与生共生，共同进步。