大班建构游戏观察记录

观察地点：江阴市花园中心幼儿园大3班        观察对象：大3班幼儿A、B

观察区域：自然创玩区（吸管建构材料）        观察人：邱白玉

一、观察记录和行为描述

在大3班门口的自然创玩区中，幼儿A和幼儿B站在绿色的仿真草坪上，周围的置物架和地上的小桶内摆满了各种吸管建构材料，如不同颜色、长度的圆形吸管、连接件、积木、塑料小球等。旁边还有一些已搭建好的“游乐园”建构作品，以及展示板上贴着的建构作品参考图片等。幼儿A和幼儿B开始了他们的建构之旅。

最初，两人非常娴熟地用吸管做小椅子，他俩边做边交流：“我们要做四个旋转秋千的小吊椅”，不一会他们就完成了。这时，幼儿A站在装满建构材料的塑料筐前，他说：“我们现在需要做圆形的顶，给我黄色的”，幼儿B立刻拿了两根黄色吸管递过来，幼儿A拿着两根圆形吸管和一个连接件，尝试把长管套入圆环的连接头外，然后想拉成圆形，发现没有成功，老师说：“这是圆形吗？”。这时幼儿B说：“我做过圆形。”他接过A手中的材料边比划边说：“我在家时，是一根连一个头，再连一根，再连一根……就变成圆形了”，他把两根吸管弯了一下变成了一个半圆。幼儿A则在旁边静静地看着，像是在思考什么。不一会儿，他去材料框内又拿出两根黄色长管扣好连接器后递给幼儿B，然后两人合作，一起用四根吸管制作了一个圆形。

幼儿B看着做好的材料说：“哦，我们要通过连接器让它垂着。”幼儿A拿起一根蓝色吸管在圆形上方做起了连接。这时老师说：“你们这个旋转的中心轴在哪里？”幼儿B说：“中心轴可以让每一根都往中间。”幼儿A说：“我有办法了，再拿三根蓝色的给我。”幼儿B立刻从旁边材料桶内拿出来递给他，幼儿A经过尝试与调整，很快便将四根蓝色吸管扣在了黄色圆形上面，变成了一个类似穹顶的造型。

幼儿A又取出两根蓝色吸管，在穹顶中间内部插了一根，这时他发现中间的吸管过长，于是拿剪刀把多余部分剪掉。这时幼儿B在旁边安静地观察着，过了一会他说：“那我来把椅子先连上去”。他拿起做好的小椅子，连在了穹顶的底下。幼儿A发现顶还没完全做好椅子放上去影响操作，于是他边对B说：“先放椅子就没法弄了”边把椅子取了下来。幼儿A把穹顶中心的一根吸管插好后，他开始尝试通过连接器把一圈四个点全部连接到中心，于是他用一根蓝色吸管进行尝试，把一边连接好后多余部分剪掉插在对应面，这时老师问：“你的两边一样长吗？”幼儿A观察后说：“不一样。”老师说：“那怎么让着两边一样长呢？”A说：“我要把长的剪掉”师说：“你还有没有更好的办法？你们俩观察一下”。他们把材料拆开，用一根吸管反复摆弄、比对。幼儿A发现，他插好一根后，其他的吸管按照这根吸管比对，量好以后，把多余的部分剪掉就一样长啦。于是他们按着这个方法尝试，很快把四根支架全部做好。

幼儿B拿了一个黄色积木递给A，说用它让这个顶转起来，尝试了一下发现不成功，于是他们又开始寻找新的材料开始尝试……过程中，不停地讨论和尝试，那种认真的模样真的很可爱。

二、有意义学习行为分析
核心价值：通过问题解决、合作探究、材料创新实现深度学习

1、问题驱动的主动建构
（1）初始目标：从“四个旋转秋千的小吊椅”到“圆形吊顶”的进阶需求。
（2）认知冲突：幼儿A首次尝试用两根吸管弯折失败，引发对“圆形”概念的重新思考
 （3）策略调整：幼儿B调用已有经验（“一根连一个头”）实现半圆突破；双人协作通过“四根吸管+连接器”完成圆形闭合；教师引导式提问（“中心轴在哪里？”）促进空间思维发展
2、工具性材料的深度运用
（1）材料选择：颜色区分（黄色吸管用于顶棚，蓝色用于支架）；长度适配（通过剪刀裁剪实现结构稳定性）。
（2）连接技术：环形闭合（连接器垂挂法）；中心轴对称（比对法控制支架长度）。
（3）功能创新：尝试用黄色积木实现旋转功能（虽未成功但体现迁移思维）。
3、合作学习的动态平衡
（1）角色分工：幼儿A主导结构搭建与工具使用（剪刀操作）；幼儿B负责材料递送与细节补充（连接椅子）。
（2）互动模式：平行游戏→协作游戏的自然过渡；“观察-思考-行动”的轮流主导模式；语言协商（“先放椅子就没法弄了”）体现元认知能力。

三、教育启示

1、环境创设要点：提供可拆卸重组的开放性材料（如吸管、连接器）；设置“半成品展示区”（已搭建的游乐园作品）激发创作灵感；增加辅助工具（剪刀、测量工具）支持深度探究。
2、教师指导策略：
（1）提问艺术：开放性提问（“怎么让两边一样长？”）；反思性追问（“你的办法为什么有效？”）。
（2）观察时机：在幼儿尝试3次失败后介入；通过“暂停-观察-再行动”培养坚持品质。
3、学习品质培养：
（1）持续性：从吊椅到穹顶的完整建构过程。
（2）批判性：对“积木旋转法”的实践验证与调整。
（3）创造性：将已有经验迁移到建构活动中
四、理论视角下的学习特征

1、维果茨基最近发展区：通过教师提问将“半圆”经验提升至“对称结构”认知。
2、皮亚杰操作学习：通过剪刀裁剪、吸管弯折、比对等动作内化空间概念。
3、杜威经验课程：从“做小吊椅”到“造穹顶”的连续性经验链。

该建构活动完整呈现了幼儿从具体操作到抽象思维的转化过程，教师通过“脚手架式”支持，使幼儿在真实问题情境中实现了知识的主动建构。建议后续延伸活动可加入“旋转动力装置”设计，进一步激发工程思维，更好地实现有意义的学习。