中班水墨区：幼儿有意义学习的观察与实践

观察日期：2025年6月10日

幼儿信息：幼儿A：麻花辫幼儿    幼儿B：马尾辫幼儿

游戏内容：中班水墨区 创意水墨画：太空飞船

材料环境准备：

              

【案例描述】

9:35——9:40

幼儿A用毛笔不断在调色盘的不同格子中蘸取颜料，然后在餐巾纸上轻轻画一下，似乎颜色不是她需要的，便马上在水桶中将毛笔洗干净，接着在调色盘中尝试调色。

幼儿B已经完成作品，时而看着自己的作品，时而看看幼儿A的完成情况。

 

9:41——9:43

幼儿A激动地告诉幼儿B：“你看，我的渐变！”

幼儿B:“我们把它晒干一会儿吧。来，学我晒干。”幼儿B两手拿着自己的画，在一旁扇呀扇。

幼儿A继续不断调色中......眼睛一点都没有看幼儿B。

9：43——9:50

幼儿A:“我什么颜色都有，你需要什么颜色。”

幼儿B：“我们来玩商店买颜料吧。”

幼儿A：“你要什么颜色？”

幼儿B：“我要紫色。”

幼儿A：“好的，让我洗一下，帮你调。”

幼儿B：“不用，我自己来。”说着拿起自己的毛笔，在调色盘中蘸起了颜料。

幼儿A:“啊哟，太多水了。”说完把毛笔在纸上擦掉了点水。

幼儿A：“我来调个诡异的颜色。”

幼儿B：“这里有蓝色啊。我帮你画。”

幼儿A用手挡住幼儿B伸过来的手，说：“我自己来。”

 

 

9:51——9:55

幼儿A：开始用毛笔在图案的四周点点，过了5秒钟，她突然想起了什么，拿起旁边的另一支毛笔，两支笔一上一下敲击起来。

幼儿A：“你快看，我可以洒出很多细小的点。”“要我教你吗？”

幼儿B：“我不要。”

幼儿A：“我帮你点吧。”幼儿B仍然拒绝。

 

【分析解读】

1.幼儿A和幼儿B：主动探索调色的意义建构

幼儿A对调色兴趣浓厚，反复在调色盘尝试，从三原色出发，探索墨色深浅变化。这一过程中，她并非机械模仿，而是主动操作毛笔、水、颜料，将“蘸取颜料量”“洗笔次数”“纸巾吸水程度”等动作，与“墨色深浅效果”建立关联。比如幼儿A洗笔后小心尝试，用餐巾纸吸去多余水分，调整墨色，是在主动构建“工具操作 - 水墨效果”的知识体系，把新的水墨调色经验融入自身对色彩、材料的认知，符合有意义学习中“主动建构新知识”的特征 。

2.幼儿A与幼儿B：作品互动中的经验共享

幼儿B完成作品后，积极与同伴分享、提建议。她将自己的创作经验（如构图、墨色运用）通过展示、交流传递给同伴，同时接收同伴反馈，在社会互动中拓展对水墨作品的理解。幼儿A想将自己的撒点的方式与幼儿B分享，这种互动让个人经验成为集体学习资源，借助同伴视角丰富对水墨创作的认知，体现有意义学习中“社会文化互动助力知识深化”，使学习突破个体局限，在交流中实现经验联结与拓展。

3.整体创作：从动作体验到艺术表达

幼儿在水墨区的操作，从握笔、蘸墨、调色到落笔，是一系列动作与艺术感知的融合。如尝试不同调墨方式后，幼儿能依据想要的画面效果（如表现“太空飞船”的神秘、梦幻），选择对应的墨色深浅，将动作经验与艺术表达意图关联，把水墨创作从单纯“玩材料”，升华为有目的的艺术表现，实现动作经验、审美感知、创作意图的深度联结，是有意义学习在艺术领域的体现——知识与经验不是孤立存在，而是相互交织、动态建构 。

 

【启示】

支持有意义学习的教育启示：

1.材料与环境优化：持续丰富水墨区材料（如增加特殊纹理纸张、不同质地毛笔），营造开放探索环境，鼓励幼儿用多元材料拓展水墨创作可能，为主动建构经验提供物质支撑 。

2.鼓励深度互动：组织“水墨分享会”，引导幼儿详细讲述创作思路、调色发现，教师适时追问“怎么想到这样调色”“这个墨色像你说的太空飞船哪里啦”，推动幼儿反思、梳理经验，强化有意义学习的深度 。

3.经验联结引导：结合幼儿生活经验（如聊“太空飞船”的样子、颜色），引导他们思考如何用水墨表现，帮助幼儿搭建“生活经验 - 艺术创作”的桥梁，让水墨学习更具意义关联，促进有意义学习持续发生 。

中班幼儿在水墨区的探索，以主动操作、同伴互动为路径，实现有意义学习的经验建构。教师需敏锐捕捉学习契机，以适宜支持助力幼儿在水墨艺术中深度学习、快乐成长。