案例：建构区里的 “长廊” 智慧

江阴市顾山中心幼儿园  王菠    

案例背景：

大班建构区中，3名男孩共同搭建“宫殿”，周围的提示图上是一些古代的木质结构房屋，提供的材料是许多的木质长条积木，以及瓶盖、石子等辅助材料。

案例描述：

阶段1：单柱尝试，遭遇稳定性难题

条纹男孩捏着窄木条，小心翼翼竖在垫子上，刚把第二根摆好，伸手搭桥面时，指尖一碰，单柱就晃悠悠倒了。他蹲在地上，盯着散落的积木，咬着嘴唇又试了一次，结果还是“哗啦” 坍塌，眉头拧成小疙瘩，嘟囔着：“怎么又倒了呀……”此时，幼儿的建构停留在经验复制阶段，尚未思考“材料特性与结构稳定”的关联，每一次坍塌都伴随着小声的懊恼，却又催生出下一次尝试的执着。

阶段2：创新 “双柱支撑”，突破认知瓶颈

“咣！高个男孩手里的两根木条意外碰撞，他眼睛突然一亮，把两根并在一起竖起来，变成“桥梁”的扶手。他举着双柱朝旁边的“条纹”喊：“快看！这样更劳！两个一起才拼得住！”“条纹”抬头看了一眼，马上学着把两根木条并拢，竖立在“地面”上，兴奋地说：“真的！我刚才单根老倒，现在双根能撑住啦！” 很快，“双柱战队”在垫子上排开。条纹男孩耐心地用积木当尺子比量间距，嘴里数着 “一、二、三…… 间隔要一样，不然会歪！”从“单元素尝试”到“组合策略”，幼儿通过动作、语言、互动，将“双柱更稳”的感性体验，悄然转化为建构逻辑。

阶段3：系统建构，拓展与协作深化

长廊初具规模后，建构从“技术突破”转向“创意整合”。“高高”抱着长木条，朝“条纹”喊：“这边再搭个天桥吧，这样城楼上面就能直接连接到塑料箱上！” “条纹”腾出一只手比了个斜坡：“搭个滑滑梯，还可以滑过去，更好玩。”搭建桥面时，“高高”跪坐在垫子上，把长木条轻轻放在“中间”，衔接两边的桥尾。嘴里念叨：“左边点，再右边点，这里要小心，一滑就全倒了。”原本零散的积木，在孩子们吆喝、协作、创意迸发中，渐渐连成一片错落有致的建筑群。

案例分析：

幼儿在建构中的探索，通过动作白描、语言互动、表情变化，完整展现了“有意义学习→深度学习”的进阶路径，从自主试错到策略创新，从个体探索到合作深化。在整个过程中，幼儿展现出：

1. 有意义学习的特征

在这个案例中孩子们展现出的是主动建构，而非被动接受。他们通过“捏、摆、碰、喊”的自主试错，而非等待指导，主动构建“双个更稳”的认知，每一次调整都带着强烈的内在驱动。

2. 有着旧知到新知的迁移

孩子们以已有的“垒高、架空”经验为基础，从“单柱易倒”的困惑，到“双柱稳固”的发现，实现经验的升级迭代。从连接悬空物中“调整对齐”的动作，反映出幼儿对“平衡”的认知，是具象思维向逻辑思维过渡的鲜活体现。

3. 深度学习的发生迹象

面对“坍塌”，幼儿持续调整策略（单柱→双柱→间距优化），哪怕反复失败，仍不停重试，体现探究欲望和抗挫折能力，突破 “表面模仿”的浅层学习。

指导策略：

1. 材料拓展，激发对比探究
    教师可提供扁条、方块、圆柱等不同形状积木，引导幼儿对比“单柱、双柱、方块柱”的稳定性，将“结构与稳定”的探究拓展到更广阔维度。

2. 反思显性化，提炼隐性经验
    开展“搭建故事分享会”，鼓励幼儿用图画、语言总结“双柱为什么稳”（如可能说“两个在一起，像好朋友拉手，更有力量”），将操作中的隐性感知转化为显性认知。

3. 跨领域联结，深化现实理解
    结合绘本或参观真实建筑，帮助幼儿理解“支撑结构的现实意义”（如桥梁、高楼的柱子），实现建构经验与生活认知的关联。