观察:

9:17-9:21

9:17分开始观察时，女孩已经摆放了8个自然物在底板的螺旋线上，前4个呈现的是松果堆在底部壳子里，后4个是单独的自然物摆着。她连续重复地沿着线的方向取放单个自然物，3分钟过去，这次她先摆放了一个栗子壳（红色圈出处），然后取了个松果，先把这个松果在壳上悬空比了比，然后将它放进壳里，这也是目前路线里第5个堆叠放置的自然物。

9:21-9:30

女孩持续取松果、栗子等沿着线线一个接一个摆放，过程中有6次自然物滚动离开线线，女孩一发现就立刻将物体放回线处，再取下一个摆放。

9:30-9:33

这时，女孩往蓝色材料盒里看了几眼，挑了几个自然物抓在手观察了起来，然后转身向四处张望，求助老师：“老师，这里没有里大的了！”老师弯腰回应：“再找找，说不定里面还有呢！”说完和女孩一起在盒子里寻找，接着女孩找到大一些的自然物继续摆放。老师在她身旁观察了约1分钟去向了其他区域。

9:33-9:36

女孩继续摆自然物，直至摆到线尾全部摆完，大喊一声：“我摆好了。”又朝着对面玩游戏的小男孩说:“你看看，你觉得我摆得好看吗？”接着，女孩托腮观看自己的作品，脸上露出了笑容。

分析：

小班幼儿处于直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段，女孩通过触摸、摆放自然材料，感知其形状、大小、质地，是感官探索与认知建构过程，螺旋线则为空间认知提供直观载体，助力理解“顺序”“排列”等概念；向教师求助和与同伴互动的行为，显示其在独立操作与社交需求之间的平衡尝试；同时，整个操作过程中手部小肌肉动作得到了锻炼。

她在19分钟的摆一摆游戏中展现出较强的专注性，持续沿螺旋线重复摆放，凸显对游戏的兴趣和坚持，堆叠与单独摆放的交替尝试，反映出对多种摆放方式的探究；面对滚动的物体，立刻会调整位置，能反复尝试，体现了积极的学习态度与初步的问题解决能力。此外，在持续投入探索过程中，我看到了图式产生：在螺旋线上操作游戏看到了旋转图式；一个个自然物有序排列看到了定位图式；作品里多个壳中包松果的方式，看到了包裹图式；自然物滚动，看到了轨迹图式；成品呈现出中心和放射线图式和连接图式，多个图式的同时发生读懂了幼儿有意义学习中的思维。

支持：

1.情景化设置：可基于小班幼儿年龄特点，围绕相关主题创设情境，如“小蜗牛旅行”等，赋予螺旋线故事性意义，增强游戏趣味性与情境代入感 。

2.分享式交流：游戏后组织分享，邀请女孩介绍“螺旋线上的故事”，鼓励其表达创作想法、遇到的问题等，提升语言表达与解决问题的能力。同时，教师评价时可适时用上包围、连接、包裹等词汇帮助幼儿总结出现的图式行为。

3.启发式提问：如除了螺旋线路，你还想设计怎样有趣的路线?你还知道哪些好玩的材料也能用来摆一摆？引导幼儿拓展思路、关联生活经验。

4.平行式参与：在实现材料已更新丰富的基础上，教师以游戏伙伴身份，用比如“我给小蜗牛铺个核桃小台阶”，示范不同材料组合、摆放方式，隐性传递创意技巧，提升幼儿的创新力。

观察者：江阴市周庄实验幼儿园 曹菲菲

此案例素材来自江阴市花园中心幼儿园小1班