情境描述

【情境1】在区组织的一次听课、评课活动中，一位教师讲授的内容为“有理数比较大小”，授课者是位年轻教师，很有激情，学生跟着也热情高涨，课堂气氛相当活跃，听课的老师也为之所动.一系列的步骤下来，老师出了这样的一个题目：比较的大小，要求学生分小组讨论.学生分好组，开始讨论.问题布置下去不久，老师瞄了一下时间，便拍手示意讨论停止，此时学生还正在你一言我一语的探讨中，尚未形成定论，学生的讨论也就草草作罢.

【情境2】在“体验游戏公平与不公平”教学课堂上，教师布置了“抛筹码”的游戏，要求小组合作讨论出游戏的公平性.对于这类游戏性质的动手合作，学生们十分兴奋，顿时兴致高昂，教室里一下子就热闹了起来，发口令的，抛筹码的，做记录的都忙活了起来……台上的老师见状也比较欣慰，可听课老师发现：有的小组里同学都在做重复的事情，都抢着抛筹码，可能是觉得比较好玩，却没有一个同学做记录.还有些组里，部分同学自己不动手，完全是在看别人做实验，做一个“观光客”，根本是混着里面看“热闹”……

【情境3】在《正方体的展开图》的课堂教学中，教师给每个小组发了相同数量的正方形纸片，要求用胶带连接后拼成正方形，哪个小组在规定时间内剩下的纸片最少，哪个小组就是最优秀的.一时间，各小组的学生纷纷动手，拼叠，裁剪，忙活开来，……不断有学生向老师展示他们的成果，都期望自己小组的作品能超过其他小组.经过一轮“合作”，各小组的成果都很“丰盛”（如下图），

可是，在这种大多数同学都兴致高涨的时候，听课的老师发现了有些同学却情绪低落，垂头丧气，因为在“合作”的过程中，他们的纸片被组长分给了做得快的同学，他们的面前一件作品也没有.

【情境4】“三角形的中位线”的教学课堂上，任教老师在黑板上画了一个三角形，让学生连接任意两边的中点，告诉学生这就是三角形的中位线，并提示：中位线与底边是否平行？请小组讨论.几分钟后，让小组汇报结果.然后再提示：中位线长度是不是底边的一半？请小组讨论.如此反复……（如右图）

诊断剖析

“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一个新举措，是素质教育的重要内容.这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的.然而纵观我们的数学课堂，却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不和谐的现象.

情境1中的老师在布置了一道有难度的题目后让学生进行合作讨论，但当发现时间不允许时，匆匆结束.我们进行合作学习，不是为了“合作”而“合作”，这种讨论的过程显得十分仓促，合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性.其结果只会让学生觉得小组合作只是填充课堂的伎俩，为了合作而合作的表面工夫，从而丧失真正的体验、讨论的热情.

情境2中的小组成员分工不明，责任分散.合作学习时，虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用.这样就起不到在合作学习中让全部同学参与、合作，并取得共同发展的目标.

情境3中的老师评价时只关注了小组的学习结果，而忽略了弱势学生.在小组合作学习中，那些学习能力强、思维水平高的学生，往往在讨论过程中很快就得出方法和答案，并借讨论的机会公之于众，抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，往往成为听众，久而久之，这一部分学生就会养成一讨论就洗耳恭听、坐而待答的习惯，自身的思考热情也就会随之冷却消失，慢慢地依赖于他人.这对整体的发展是不利的.

情境4中学生在对中位线概念还不清楚的前提下，老师就让其讨论，又怕学生回答不出，所以又提示学生两条线段的关系，在老师的“帮助”下，学生的讨论有了目标，最后皆大欢喜.毋庸置疑，这样的确有利于形成统一的小组意见.但是合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程，而在这样不合理的环境里，学生尚未独立思考就讨论，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能窒息成员的独创精神.这种合作学习有弱化独立思考的趋势.

解决方案

合作学习作为一种课堂教学形式与策略，是教师在教学中为实现师生合作、生生合作，培养学生主动学习与发展的一种选择.它受教学目标、教学内容、学生素质、问题的难度等多种因素制约，不能简单随意滥用，将它的功能扩大化.一味地“合作”，非但不能体现“课改”精神，反而远离了“课改”本意，也是错误的.

如针对上面几个情境，可进行如下改进：

情境1中所出现的问题我认为主要是由于教师对课堂时间的分配和对问题本身难易程度分析不够而导致的.“比较的大小”对于初一学生来说是有一定困难的，短短时间的讨论只能是“走过场”的形式.所以教师应该在课前要做足工夫，在设计讨论环节时，要根据学生实际，分析好每个环节所需要的时间，课堂上可能出现的问题所需的时间，做到合理安排，适当延时.如在教学设计时，可以减少一道练习题，让合作讨论有充足的时间.

情境2中在安排小组合作学习之前，教师应该使学生明了学习目标，进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员，强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查、个别测试进行反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人；还要缩小小组规模，从而避免责任分散，防止他们滋生“混水摸鱼”的侥幸心理.

情境3中教师要尽可能地发现基础薄弱学生的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中得到成就感，增强信心；在合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导.

情境4中老师在出示问题后应该让学生养成思考的习惯，而不应该处处“帮助”学生得到讨论的结果.扩大学生的思维空间，提高学生的质疑问难的能力，鼓励所有成员表述不同意见，在学生不断的思维碰撞中掌握“中位线”的知识点.

因此，只有灵活选择教学策略，才能有效达成合作学习目标，使合作学习从形式走向实质.在课堂教学中，怎样使“合作学习”落到实处、真正提升课堂教学的效果，应从以下几方面着手：（1）科学安排分组，指导合作方法；（2）提出研讨问题，明确相关要求；（3）适时分组研讨，给足研讨时间；（4）全班交流评价，提高合作质量；（5）发挥教师主导作用，管理和调控课堂.

问题延伸

    在上面的讨论中，我们提到，在合作学习过程中，教师要更好地发挥主导作用，当好学生合作学习活动的“引导者和组织者”.具体说来，教师在课堂合作学习活动中，该怎样因势利导、把握时机、掌握分寸，该怎样处理好放与收、开与合、动与静、疏与密等关系，该怎样组织起生生之间、师生之间的合作学习活动，使课堂教学达到最好的学习效果？