新班主任工作的“守破离”

语文组   丁红

“守、破、离”这三个字出自于《匠人精神》一书，书中讲述了一流工匠的进化之路：跟着师傅修业谓之“守”，在传承中加入自己想法谓之“破”，开创自己新境界谓之“离”。由此可以引申出各行业的匠心之道：守，以理想为基，不改初衷；破，以思考为底，寻求变化；离，以创新为核，另开新境。班主任工作亦是如此，守，就是在挑战中坚守；破，就是在适应中超越；离，就是在创造中选择。

一、守，在挑战中坚守

对于刚刚走上班主任岗位的新班主任来说，挑战无处不在，自我省察是必不可少的，但重要的坚守自己认为对的事情。

   记得刚刚走上工作岗位，听取了几位优秀班主任的经验分享，对班级管理既忐忑又期待。在师傅马老师的悉心指导下，安排宿舍、教室布置、座位安排、班委组织、家委会协调等常规管理工作一一展开，我把老师们的宝贵经验默默记在心里，准备随时为我所用。

开学后不久的一个雨天，我看到1班教室门口放置了伞架，平时散落在地上的雨伞整齐地排列在伞架上，让我羡慕不已，于是我尝试着跟家委会联系，希望他们也能支持认同。没想到家委会非常配合，过了几天就把伞架送到了教室，新伞架不但印着南菁的logo，而且还标注了学号，这下同学们再也不会拿错了。没过几天下雨了，晚读课前我走到教室，发现伞架上堆着很多伞，横七竖八，一点也不整齐。为什么同学们不好好放置雨伞？我仔细一观察，才发现伞架上放置每把雨伞的凹槽很小，我拿一把折叠伞试了一下，伞必须收起叠好才能放进去，如果伞页收得不平整，得用力塞才能把伞推进去。本来是想给同学们方便的雨伞，现在竟然制造了不方便，这是我不曾想到的。再看看1班，伞架上的雨伞整整齐齐，当时我就红了脸，静静沉思，我明白了自己的问题，我只是借鉴了形式，而没有思考为什么要这么做。

这件事情让我清楚地认识到，形式是很容易模仿的，而形式所代表的内涵却深浅不同。伞架的使用本是为了方便学生，助其养成好的习惯，如果达不到这样的功效，反而成为负担就大可不必使用。依葫芦画瓢容易，难的是心里得明白为什么画。如果做什么都问问原因，那么离事物的本质也就不远了。

一个小小的伞架让我懂得了一个道理：教书育人，要守的决不是即时性、短暂化的东西，真正应该守护的是教育规律，是成熟的班级制度和丰富的精神文化。

二、破，在适应中超越

随着对新班级的认识加深，对班级常规管理驾轻就熟后，来自外部的挑战逐渐消失，此时班主任工作很容易陷入机械化。如果每天两点一线，单凭靠“看班”是不能达成德育目的的。跟学生在一起的每时每刻都存在着教育的契机，如何留心成长瞬间，需要班主任主动出击，适时引导，成全彼此。

高一社会实践，与班级同行的有一位来自德国的中学生安雅，全程由一位同学负责陪同。学校这样安排真正地将中西方文化交流落到了实处，可实际上的情况并不很乐观。也许是语言交流的障碍，英语是中德双方的第二外语，言语交际本身存在了一定的难度。再加上东方文化内敛含蓄的特点，所以一路上都没有同学主动跟德国同学交流。我试着鼓励班里的孩子，但是效果不明显。青春期的孩子产生了自我保护、排斥他人的心理，往往表现出对外界的冷漠，他们宁愿低头玩手机，也不愿意表现出对世界的好奇。于是我便带头表达对远客的欢迎，送了一首《木瓜》给安雅，真诚地祝愿中德铭记历史，友谊长久。也许是穿越千年的诗歌的魅力打破了尴尬的气氛，学生们渐渐不再羞涩，很多学生都主动跟德国学生交流。活动结束后，有同学表示自己平时的英语学习不踏实，导致真正要用的时候捉襟见肘，这次活动坚定了他学好英语的决心。

通过这件事情，我深深地感受到教育的要义不在于劝告，而在于破除惯性思维，创设教育情境，让学生能够充分地认识自我，并在自我反思中实现超越。学生不守纪律、经常迟到，就教他明辨是非，请他思考“自由”与“规则”的辩证关系。学生不满课代表职务被撤，就帮他认识自我，寻找适合自己的班级位置。学生性格内向，就主动跟他打招呼，帮助他接受他人同时悦纳自我。学生不肯穿校服，就请他主持校服该不该穿的辩论赛；学生起哄、不尊重同学，就让他换位思考；学生情绪紧张、考试压力大，就跟他一起去操场跑步，让他在运动中体验超越身体极限的成就感，从而改善心态......

班主任不是流水线上的监控者，学生也不是流水线上的产品。班主任不应该贴上“看管者”“保姆”的标签，而应该努力摆脱适应至滥俗的班级管理，在日常教学中抓住教育契机，因势利导，实现育人目的，从而与学生共同实现自我超越。

三、离，在创造中选择

教育的本质是要还人以自由。作为班主任应该解放学生而不是束缚学生，激发学生而不是控制学生，尊重学生而不是漠视权利。

以高一（3）班为例，我们以“自由”为宗旨，尽力在建设一个“彼此尊重，相互促进，个性发展”的班集体。因为“自由”是指思维的自由，心灵的自由，意志的自由，而非仅仅是行为的自由。每个人对“自由”的追寻表现出对世界的积极探索，而非消极等待。集体是每位成员的命运共同体，个体在集体中能够获得最大限度的发展，包括知识的获取和能力的提升。如何让孩子们在集体中自由地成长，实现个人价值的最大化，不但需要班主任的尊重、耐心、爱心，更需要班主任有“全其天性”的勇气。

因此我思考最多的问题就是让每个人在班级中找到适合自己的位置，在集体中获得归属感，并实现个体最大程度的发展。为此，班级除了班委团委之外，还成立了多个活动小组，像生日策划组、班会策划组、活动后勤组、健康活动组、班刊组、辩论组、新闻组等等。在这些小组中除了班会策划组是由班委负责，其余都是非班委组成。这些同学的人数占到了全班总数的二分之一，他们戏称是非官方民间组织，这样的组织架构反而使他们的活动更加灵活，更加富有创造性。

以班刊组为例。组长的人选是无意间发现的，当我跟唐锦芝同学聊学习的时候，她无意间提起自己比较喜欢美编，也擅长文字编辑。于是我当即就问她愿不愿意做班刊组的组长，她毫不犹豫地答应了，当周周末在她发动组织下组建了班刊小组，共有组员6名，他们建了班刊群，取名叫“大师研究所”，我们一起给班刊取名“三生万物”。当周周日就产生了第一期班刊“人生若只如初见•南菁”，文字、图片、音乐，这些要素组合在一起，产生了奇妙的化学反应，让我惊叹的是孩子们的想象力、创造力、行动力，而我要做的是信任和放手。班刊产生了积极的影响，3班的家长逢到周日中午就会等着看新一期的班刊，并且很多家长都留言，表示很感动，以后我还要向家长们约稿，用新的方式让家校交流。班刊促进了同学们的写作，也为他们能力的提升提供了平台。记得大年夜那天班刊组推出了最新一期班刊“明天，你好”，我想明天，班刊组一定带给大家新的感动，我也坚信未来的大师们一定是从活动中、从不断地挑战、创新中诞生的。一年来经过班刊组所有成员的努力，一共制作了18期班刊，最后由家委会负责印刷，每人一本留作纪念。

我是这样理解“三生万物”的：过去是“一”，现在是“三”；现在是“一”，未来是“三”。一年来高一（3）班从原点出发，一路跋涉，领略美景无数，最后抵达属于每个人自己的彼岸。这个过程中所遭受的挑战、质疑、误解、失败、苦痛……都是生命中不可或缺的精神财富。我们穿过星辰，走向荒野，寻找精神的原乡，寻找最真实的自我。如果有人问我，逝去的每一寸光阴去哪里了？我会对他说：那逝去的每一分、每一秒，都不曾消失，它们已经化成种子，种进了我们心田。只要时机成熟，它们便会破土而出。

同学们对“三生万物”也形成了有了自己的理解：

三安能生万物？盖心怀万物，自生万物。有如初进三班，觉人人皆书呆子是也，然相处日久，各有癖好，逐渐成一丰满人物，故而构成此多彩三班。

一是文，一是理，爱文专文，弱理专理，终致无成。大境界是不分文理，胸有九门，破除隔阂，看似门门都得费心，实则心宽有境界。三就是天、地、人。天者，即远大的理想。地者，即厚实基础。

人者，即美好品德”“一是一元，是唯一；二是二元，是对立；三是多元，是大有，亦是大无”。

同学们对“三生万物”的理解从具体到抽象，从感性到理性。一年的学习生活使他们心智更加成熟，在每一天看似重复的生活中学会创造，并且在创造中选择了“自由”成长。高一学年结束的时刻，意味着高一（3）班这个物化的班级的消失，但是班级成员形成的价值追求却永远不会消失，在今后的日子里，还会收获更多的“一”。“三生万物”已不单是简单的班刊名称，它凝聚了班级所有人对世界的认知、对人生的思考，成为我们大家共有的信念和价值观，成为了3班的班级文化：在活动中成长，还个体以自由。而这一切是全体成员在创造中的主动选择。

回首一年的班主任工作，仿佛看到自己来时的脚印，由浅到深，从模糊到清晰，从彷徨到坚定。面对一次次的挑战，我始终坚守初心；在一天天的适应中，我努力超越自我；面对未知，我选择出发，离开原来的中心，创造新境界。“守破离”道出了匠人精神，匠人一生往往只干好一件事情，事情可大可小，态度却一丝不苟。“守破离”诠释了做好一切事情所需具备的优秀品质，这何尝不是新班主任必须面对的一条路呢？