江阴市敔山湾实验学校  嵇雯翃     15961657118

 

本文发表《中国信息技术教育》

摘要：本文分析了当前数字美术教学中存在的问题，阐明了在数字美术教学奖微课视频和翻转课堂相结合的主要优势，并从教师和学生两个角度出发，设计了微课视频支持下的数字美术翻转课堂教学模式，且在实践的教学中加以运用，从提高学习者自主学习、协作学习能力以及学习成绩等方面验证了在数字美术教学中运用该模式的有效性。

关键词：微课视频 数字美术 翻转课堂

 

·引言

随着第四次教育革命的深入推进，数字教育资源对数字么术的教学内容、教学形式、教学方法、教学模式有着重要的影响。利用数字美术教育资源提高美术课堂的教学效率是美术改革的目标和必然结果。但是目前，大部分学校在美术教学的实施中都存在着很多问题。首先美术教学周课时数只有两节，电脑绘画虽被纳入教学大纲，但学生进入机房进行数字美术教学的机会极少，很多老师是跳过这个单元，或是干脆在美术教室手绘画画。其次，由于学生的绘画水平和电脑使用的基础参差不齐，教学内容难以满足全体学生个性化学习的需求。再次，传统的接受学习、机械训练不能有效地培养学生的独立性、自主性和创造性。以上这些问题成为美术教师必须要解决的难题，而翻转课堂作为一种新的教学模式，既能够弥补传统的被动接受学习的弊端，又能够很好地培养学生的自主学习合作学习的能力。同时微视频是翻转课堂的核心，教师可以根据微视频教学资源特有的优势，不仅可以用于课前预学，还可以将微视频用于课堂的讲解示范，学生反复光看，满足不同层次学生的需求。

基于专题学习网站的翻转课堂对数字美术课程开发变革的意义

专题学习网站上的微视频“短、小、精”的特点是基于微课视频的翻转课堂在数字美术教学中应用的主要优势，网站首页上的动画视频更能吸引孩子们的眼球，名新课堂、知识课堂的主要体现以下几个方面。

1．支持学生个性化学习的需求

翻转课支持以学习者为中心的个性化学习，一定程度上有助于缓解学生在数字美术课堂上有差异的矛盾，符合学习者个体的独立与主动性。其核心是从学习者本身出发，基于自主学习的基础上的对话、讨论与学习，并照顾到不同层次的学生水平，从而实现分层教学，鼓励学生的学习兴趣与效率，有效地解决不同层次的学生需求，同时，教师可以给予那个多更有效的辅导，促进学生学习效率与热情的提升。

2.促进自主学习能力的提高

兴趣是推动人们求知的一种内力量。学生对某一领域产生兴趣，就会持续的、专心致志地钻研它。了解学生现有的兴趣，发现学生潜在的兴趣，吸引学生参与学习，引导学生更好地发展，是美术教师工作的重要内容。学生的兴趣有共性也有差异。有的对绘画技法感兴趣、有的对手工制作感兴趣；兴趣的广度也不一样， 有的兴趣广，有的兴趣窄；兴趣的稳定性不一致，有的持久，有的蜻蜓点水。此外，还有兴趣的关注点的不同，有的学生对活动本身感兴趣，有的则对活动带来的结果感兴趣。虽然具有以上种种差异性，但是兴趣可以推进个体的发展，因为“兴趣是好的老师” 所以基于卫视频的翻转课堂在短时间内能够充分地调动学生的多种感官参与学习，并且教师能针对性地讲解学生遇到的问题，提高了整个教学教学的效率，同时，学生学习兴趣和自主学习动机也在短时间内被激发出来，从而形成良好的循环。

3.促进学生协作能力的提高

在基于专题学习网站的微课视频的翻转课堂中，教师可以引导学生自主学习，让小组成员对自己在自学阶段遇到的问题和困惑，进行有针对性的交流讨论，从而提高学生的协作能力，且成员参与度及时间利用率也会提高。

基于微视频的数字美术翻转课堂教学模式

翻转课堂的实现主要涉及三种形式：家校翻、校内翻、课内翻。美术学科的课时有限，大部分学校一周只有两节，笔者所在学校建有专用的数字美术教室，学生人手一台电脑和数位画板，并将两节美术课排在一起，学生有葱郁的时间完成作业，在教学的过程中，可汗学院和利用学校网络平台建立“专题学习网站”是笔者教学中采用的主要教学手段。学生通过网站进入老师的工作室网站就可以进入在线学习。每个教学的微课程的时间是8---15分钟，然后根据自己感兴趣的绘画或制作方法初步完成第一次小练笔作品，包括原来课堂1教学实践内容，保证了学生能够充分利用水片化的时间、利用平台提供的作品上传和问题交流讨论区和老师进行交流互动。笔者在利用数字教育资源进行美术教学翻转课堂教学模型如图所示。（图1）

 

 

课前自主学习任务单

★ ARCS动机模式

      任务驱动、任务导向、学生本位的自主学习任务单是翻转课堂实践的的抓手，教师对课前任务进行了规划，如何布置课前学习任务单，才能加法学生的情趣？学生为什么愿意做这些任务呢？

     ARCS模型是由美国约翰·M·科勒教授在1987年提出的一个激发与维持学生虚席动机的模式的四种因素，即注意、关联性、自信心和成就感。自主学习单的学习任务就很好的契合了ARCS动机模式。

注意：学生对新知识的兴奋点就很高，我在专题学习网站的首页都根据小学生的年龄特征设置不同的动画视频，课前老师将网站链接和预学设计单发给学上，学生利用周末的学生打开网站首先被首页上的动画视屏所吸引，接着进入“课堂明星”栏目，了解认识本课“明星”，如《海洋生物》一课的首页是《海底总动员》、《海音乐会》、《海底世界》；《我的动物朋友》一课都网站首页是《宠物们的私密生活》《穿靴子的猫》《狮子王》等，让学生打开网站就能吸引住他们的眼球，动画的选材很好的导入新课，激发孩子们探究的浓厚兴趣。

关联性：画画是孩子的天性，学生在学习一个知识点的同时，会很实际的关心这个知识点和下一个环节的内容有什么联系，如从《海洋生物》首页的动画视频，引发学生想探究还有那些不了解的海洋明星，自然进入下一个环节，在欣赏了解了海洋明星后接着进入“海洋课堂”了解掌握更多的海洋知识，如何表现这些海洋生物，学生在老师的“微课视频”中可以看到老师实现录制好的表现海洋生动的不同技巧的师范，有手工制作、有陶艺制作、有绘画、还有水墨画，学生可以从自己感兴趣出发来选择相关的知识点和方法来表现海洋生物。（该课例获教育部颁发的NOC创新发明奖。）

自信心：学生根据自己的兴趣爱好完成的作业，老师在欣赏栏目中，除了欣赏大师的作品、老师的作品还有同龄人的做品，作业难度降低，让学生充满自信。

成就感：及时上传，在课堂上，老师通过电子白板的交互功能进行展示评价，增强了孩子们的自信心。

（2）微课程视频

     ★ 受学生喜欢的微课程视频特点

力求精简：学生对于超过15分钟的网络课堂是很难保持专注的，要有助于学生更好地学习，我把微课视频拆分成三个环节，分别是：认识工具了解结构阶段；掌握方法进行表现；妙用工具调整创新三个相关联的小视屏，每个视频都是精品。

轻松活泼：语言亲和、活泼，更能够吸引学生的注意力，带来跟好的学习体验，老师变画边讲，教师仿佛与学生同坐在一张桌子面前一起学习，犹如良师益友，尤其是示范讲解，老师把方法步骤一步步的呈现在一张纸上。

★ 大数据微课程学习分析系统

    过去，学生的课堂表现如何，教师只能依靠“察言观色”。至于这种观察的全面性和准确率就难以评估了。

把微课程发布到专题学习网站上、可汗学堂这样的平台上，教师还能关注到每一个学生的学习情况。可以说，数字教育资源下的大数据的背景下，教师能够及时发现学生在学习的尝试中证面临的困难。即时在老师面对四十多位学生的出啊同师生模式下，个性化学习的实现也有了可能。

3.创新课堂教学的实施案例

1.研究对象

江阴市敔山湾实验学校三年级1班和2班，两个班学生人数相同学习水品接近，由相同的教师任课，教学进度基本一致。选定1班为实验班，2班为对照班。

2.实验目的

检验在小学三年级美术教学中使用数字美术翻转课堂教学模式是否有助于改善美术课程实施的现状，提高教学效率。

    3.教学内容

    教学内容为苏少版小学美术三年级上册第13课《我的动物朋友》。根据教学内容，围绕《我的动物朋友》建立主题学习网站，教师完善网站的教学内容，系列动画视屏，充实有特点的动物图片和相关知识，为学生的欣赏制作微课视频，同时播放画家们表现动物的技巧技法，提高欣赏力，让学生认识动物，了解特征，用不同的绘画形式表现我的动物朋友。    

    4.教学实施过程

   实验组采用基于专题学习网站微视频的翻转课堂教学模式的教学内容教学，对照组则延续教师一贯的教学方法。实验组和对照组教学实施过程对比如下表所示。（图2 ）

班  级		实验班三年级（1）	对照班三年级（2）
课前		学生利用教师提供的站提学网站，和预学设计单要求，浏览网站、观看微课视频、完成自主练习第一次作业，记录在学习中的困惑。(优秀率达70%)
课   中	前半节         后半节	交流讨论或在教师的指导下解决自己在练习中存在的问题，根据自己的兴趣选择教教师提供的不同变现方法，完成二次作业。(课堂知识掌握达95%)	教师以传统的方式讲授，演示教学内容，学生被动接受。(课堂知识掌握85%)
		上传作品与同学分享交流，进一步进行探索或合作探究、拓展，最终修改完善作品展示成果。(优秀率达98%)	模仿老师的演示自主练习、根据老师的要求自主获小组协作完成任务，最后展示。(优秀率达87%)
课 后		教师根据学生的课堂反馈和表现秀改教学资源，学生反思收获。	教师根据学生的课堂反馈改进教学中存在的不足，学生反思收获。

 

    5.教学效果分析

根据教师的课堂记录和学生的作业反馈，笔者发现，实验组大部分学生的学习积极性高，大部分学生课前浏览网站观看微视频，根据老师设计的预学任务单上的提示完成老师的教学任务，并用周末的时间继续先泽自己喜欢的绘画方式描绘自己喜爱的动物朋友。课堂前半部分，老师检查学生的预学情况，学生都喜欢动画片，这个学习任务100%的完成，学生对动物的图片吸引第二个任务了解动物明星也是100%的完成学习任务，对动物知识的了解采用小组讨论相互提问检测，有85%的学生基本了解掌握，观看微视频，选择自己喜欢的绘画形式画出自己的动物朋友并展示的96%的同学，绘画有特长的同学会用水粉或水墨画根据视屏的讲解和网站上的素材创作或临摹，基础弱一些的同学也会用简笔画的形式勾画出一个喜爱的动物朋友，因为老师根据不同学生情趣制作了不同的微课视频，有彩色铅笔、有水彩、有水墨画、陶泥和手工还有老师画的油画和画家画动物的视屏，供学生参考学习。这部分的检测和展示老师仅用5分钟就可以完成，接下来老师解决学生作业中的困惑和不足，巧妙的运用数位板和奇异环网软件中的工具，解决了动物最难表现的毛发、眼睛、爪子等部位，老师通过电子白板和学生互动演示、尝试，学生情绪高涨，完成老师的第二次作业。教师根据学生作业再次运用奇异画王的复制粘贴功能，给作品添加情节，使原有的动物变成一对或一家。整个课堂气氛活跃，学生的作品及时上传并展示，增加了学生的自信心。而对照组主要是以老师的讲解、演示为主，学生被动的学习欣赏，很多情况下教师的讲解占据了课堂的大部分时间，老师讲解结束，学生练习的时间已经很短，只能采用单一的线描表现的形式表现动物朋友，如果选用色彩或水粉，作业就无法当堂课完成，效率低下。

从图中看出，实验组的成绩均分为93.5，学生分别作了两次作业，一次预学任务单要求完成的作业，课后有自主完善调整，优秀率达70%，一次是用数字画板在课堂上完成的作业，优秀率达98%；而对照组的成绩均分为86.7，优秀率达90%可见，数字美术翻转课堂的教学模式对美术教学的效果有着显著的影响。（该课题获无锡市信息技术教学能手比赛一等奖）

结语

数字教育资源下的数字美术微视频的翻转课堂的应有有一定的价值，不仅可以分层教学，还可以帮助学生有效地完成知识传递，但是翻转课堂需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，对个人的能力要求非常高，也不是所有的教学内容都适合用微课来呈现，教师不是简单地操作微视频给学上看，而是高效地组织学生完成知识内化。

其实数字教育资源资源下的数字美术翻转课堂的教学只是一种手段，重要的是其所蕴含的一个教学思想问题：我们到底要培养什么样的学生？

 

 

 

参考文献：

［1］董晶，郭桂真.用翻转课堂撬动教学改革 开启ICT深度融合新篇章［J］中国信息技术教育，2014（14）:3-6

［2］唐正浩 仪020模式下的北京十一学校数学翻转课堂学习.［J］中国信息技术教育，2015年221期:53-56

［3］王娟 张麦侠 基于微视频构建信息技术翻转课堂［J］中国信息技术教育，2015年222期:583-606

［4］顾忠良 翻转课堂路在脚下［J］中国信息化教育，2014年222期:（18）86