推荐理由：

阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。在中学阶段，研究性阅读已成为培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分。而长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”占主导地位，只注重积累课文中的语文知识，且众口一辞的标准答案比较流行，从一定程度上影响了对学生探究性阅读和创造性阅读的能力的培养。本文试图从研究性阅读的内涵和研究性阅读的现状说起。而后分别阐述研究性阅读的要求（即：创设民主和谐的研读氛围、确立富有价值的研读专题、确立自主学习与合作探究相结合的研读方式、构建现场生成的研读过程。）、研究性阅读的策略（学生研究性阅读的组织管理策略、研究性阅读过程中的指导策略、研究性阅读方法的指导策略、研究性阅读的评价策略）。最后，指出在实施研究性阅读时要注意的几点：即在研究性阅读过程中，要坚持以学生为主体的指导思想；教师的角色必须转变，要从单纯的知识传授者向平等的参与者转变，要鼓励学生自己去寻找答案，不能越俎代庖；不必强求研究性课题的形成，更应重视解决实际问题；注意引导学生学习的方法，注意强化学生终身学习的意识；要将研究性阅读贯穿到整个学习的过程中去，使之成为研究性学习的一个有机部分。

                                             研究性阅读的内涵及现状

    研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而研究性阅读，顾名思义就是通过阅读，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式,它具有开放性和挑战性等特征。
《全日制义务教育语文课程标准（试行）》（2001年新版）中提出：阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，在中学阶段，研究性阅读已成为培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分。在中学语文学科中开展研究性阅读重要性还表现在：
第一，开展研究性阅读是社会发展的需要。当今时代是知识和信息都迅猛增加的时代，是网络化的e时代。在这个时代里，各种资源层出不穷，真假伪劣杂糅，需要人们去判断和分析，展开一定的研究，为我所用；同时，当今也是一个群众性运用和创造知识的时代，开展研究性阅读是培养创造性人才的重要途径和方式。另外，一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化；因而，对人才也就有了新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识（信息）的能力。中学生阅读教学必须顺应这种社会要求。
第二，开展研究性阅读是人自身个性发展和终身发展的需要。人在阅读中开展研究，独立思考，发表自己的见解的过程，也是弘扬自身个性的过程，有助于个人创造性的充分发挥，为其持续发展开创更广阔的空间。《学习的革命》一书中指出：人产今天知道的东西，到明天就会过时。真正的革命不只在学校教育中，它在学习怎样学习、学习你能用于解决任何问题和挑战的新技巧。所以终身学习对于每个人都显得很得要，而阅读无疑是学生未来获得新知的重要途径。
第三，开展研究性阅读也是提高阅读教学质量的迫切需要。由于受到传统的“肢解式的教学法”的长期影响，我国大部分人的阅读速度还停留在一百年前的水平，每分钟一二百个词。我们的传统的阅读教学方式必须彻底变革。
然而，研究性阅读的现状却不容乐观。主要表现在：
一、长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。其主要特征为：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。现在各地使用的《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析变为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。从写作的角度解读文章，是语文阅读教学的症结所在。
二、“文章学阅读教学法”很注重积累课文中的语文知识。事实上， “课文只不过是一个例子”。如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际是挂一漏万；再说，识记中心思想，段落大意，写作特点，以及重点语段的标准理解，更是完全没有意义的。阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力，不是要去专业性地分析文章结构，以及分析其中包涵有哪些语文知识点，而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容。
三、众口一辞的标准答案比较流行。按接受美学的观点看，阅读是读者和作者对话交流的过程，同是一部《红楼梦》，有人看到了愤疾，有人看到了缠绵，还有人看到了哀怨，怎能是一个接受模式呢？而在当前的语文教学中，不少教师要求全班学生齐步走，分段、归纳内容和主题等都统一说法，甚至有让学生死背结论以应付考试。而学生则以猜对教师的标准答案为荣，不敢也不愿发表自己的见解。二是阅读理解仅停留在浅表层，没有深入到文章中去玩味。三是阅读视野狭小，仅停留在以课文解读课文的小圈子里，对相关的语文资源缺乏利用。因此，很有必要广泛开展研究性阅读。
因而，中学语文阅读教学要抛弃“文章学阅读教学法”，而确立“研究性阅读教学法”。
研究性阅读的要求
研究性阅读是指学生在教师的指导下，用研究探索的方式自主地阅读，以获取和运用有关知识或能力的一种学习模式。一般的，研究性阅读可分为课堂研究性阅读和课外研究性阅读二种。二者在本ന上是没有区别的，只不过课堂研究性阅读受时间、空间等方面因素的限制，学生在资料获得、成果的形成等方面与课外研究性阅读有所不同，具有实时高效等特点，适宜适时的、小问题的研究，其研究问题一般由老师确定，当然也可以和学生一起来确定。我们在实际操作中也可以把课堂研究性学习上成经验交流课、成果汇报课等。
实施研究性阅读，应努力做到以下几点：
一、创设民主和谐的研读氛围
这是进行研究性阅读的基础，要求教师具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力。教学中要重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，从而使自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，也使他们体会到学习进步的快乐，培养自主、自信的学习品质。要实现以上目标，教师还要十分注意开启学生的内心世界。课堂上不要有这样那样不必要的清规戒律，要实行开放式的教学，让学生想怎么说就怎么说。如在学习《鸿门宴》时，突然有学生提出一个历史性的问题：假如项羽杀了刘邦历史会如何来发展？这样的问题，在没有民主和谐的研读氛围课堂上是难以有这样智慧的火花闪现的。
二、确立富有价值的研读专题
根据中学生的学习能力、心理品质和年龄特点等实际情况，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而应通过师生合作，去寻找和确立少而精的富有研究价值的研读专题，尔后再根据或围绕这些专题开展研读。那么，怎样确立研读专题呢?
确立研读专题的途径是多方面的。首先可以抓住文章的主线来确定研读专题。一个段落乃至文章的写作方法、主题思想等等，都可以作为中学语文学习的研读专题。要注意的是，研读专题应尽量建立在答案不确定的状态之下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富；同时还要注意尊重学生，尽可能根据学生的意愿来确立研读专题，不要越俎代庖。因为学生自己感兴趣的，也是他们学习最投入的。
三、自主学习与合作探究相结合的研读方式
研究性阅读应以自主学习形式为主。这是由阅读活动的性质决定的，读解学和接受美学理论告诉我们，阅读活动是作者、读者、文本之间的互动过程。研究性决定了发现、创造主体的不可替代性。建构主义理论认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。前苏联阅读学家C.N.波瓦乐宁教授提出的阅读者守则中也强调：要全力以赴地在没有别人帮助的情况下，自己克服困难，解决问题。首先要独立思考。因此，研究性阅读活动的组织形式以个人活动为主。
自主学习是研读的基础，合作探究是研读的有效途径。建构主义教学论认为：“合作学习是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。同时在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。”所以，在研究性阅读中应让学生充分地合作，自主地探究。合作探究的形式是多样的，可以是同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作，也可以根据学生对研读专题的不同选择，安排分组合作。让学生以组为核心提出问题，探究知识，赏析词句，研读探讨。
四、构建现场生成的研读过程
研究性课堂教学中的教学活动都不应取决于一成不变的教案，而应由师生现场的研读活动来决定。研读教学过程 要轻事先设计，重现场生成。要根据课堂中研读的实际进展，充分考虑研读教学中学生学习的自主性、师生多向的交互性、研究发现的多样性来构建教学过程 。学生的质疑问难、诵读感悟、研究发现、交流讨论、实践应用，教师的反馈调控等都是教学过程 现场生成的基点。所以，重视和利用好研读过程中的现场生成，对提高研读的效果，同样是十分重要的。
研究性阅读的指导策略
“研究性阅读教学法”要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：一、做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；二、课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程 可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力，和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；三、教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴；四、要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。
一、学生研究性阅读的组织管理策略
中学生的研究性阅读中，教师是组织者、参与者和指导者，在整个活动过程 中，教师的介入要把握好尺度，本着“以学生为本”的原则，注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要有以下几个方面：
1、激发探究兴趣
培根说过：知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。中学生认为“研究”是陌生的和遥不可及的，认为那是专家或研究生的事，教师要向他们讲清楚研究性阅读的性质、背景和目的，分析中学生进行研究性阅读的可行性，消除顾虑。建构主义教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域就针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”
2、处理好几个关系
为了保证合作探究活动的有效性，还应处理好几个关系。一是自学与引导的关系。语文的教学活动一般都是由学生的“学”和教师的“导”双向互动构成的，学生的自主探究自然也离不开教师的引导和激励。在研读的过程当中，教师既是学生的学习伙伴，又是课堂的组织者与引导者，因此，教师要努力摆正自己的位置，处理好教与学以及主体与主导两者之间的关系。二是个体与群体的关系。中学生的自主学习不是成人“个体内向式”的自学，而是需要接受教师指导与群体合作探究、交流的“群体外向式”的自学。只有充分考虑学生个体的自主学习与群体的交流合作密切配合，才能提高研读的课堂效率。三是单一与多样的关系。中学生的研读应注意体现以读、议、写为主的基本方法与其他各种学习方法相结合的特点。如合作演课本剧，动手做小组实验等等，以便更好地适应中学生活泼好动和以形象思维为主的年龄特征，激发他们开展研读的兴趣。四是同步与差异的关系。教师要不断地提醒自己：语文教学中很少有标准答案，不同生活经历、个性特点的学生有不同的理解与感悟。这不是坏事，而是好事。学生的学习基础有差异，因而在他们合作探究过程中，教师不宜“一刀切”，只要是学生有所感悟，有所习得，都应予以肯定和鼓励。只有这样，研读过程中的学生合作才会更充分，探究也才会更深入，体验也才能更深刻。
二、研究性阅读过程中的指导策略
（一） 指导创新
在研究性阅读教学中，我们要善于从以下方面寻找突破口，培养学生的创新意识和创新能力：
1、向作者学习，培养创新意识
我们教材中的选文作者往往就是具有创新意识的一代杰出人才。了解他们的创新活动，认识他们的创新成果，有利于培养学生的创新意识。如李白、苏轼、陆游、曹雪芹等，他们在文学艺术领域，极力拓展，大胆创新，创造了灿烂的民族文化和辉煌的世界文化，他们的名子和业绩也是培养学生创新意识的好教材。
2、领会作者观点，激发创新精神
在阅读教学中，学生会获得许多新信息，接触许多新材料，尤其是作者的许多新观点，都能激发学生的创新精神。如毛泽东的雄视千古的帝王气魄（《沁园春 雪》），鲁迅“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”（《故乡》）……这些对学生的创新精神无疑有巨大的激励作用。当然，课外的例子也很多。
3、破除权威定势，发展创新能力
从发展创新能力的角度来看，权威定势显然是套住人们手脚的绳索，总是权威牵住鼻子。“吾爱吾师，吾更爱真理”。所以我们要启发学生向权威挑战。如有学生认为《孔雀东南飞》的悲剧原因是焦母的嫉妒心理及恋子情结所致，有学生认为是焦与刘夫妻之间的性格反差所致，有学生认为是刘兰芝不能生育而造成的……这些大胆的想法都是学生大胆打破权威定势之举。
4、涵咏玩味，吸取创新营养
有人总结，初读鲁迅的《阿Q正传》，舒心可笑；再读则敛声屏气，心有戚戚；第三次读，则哀从中来，怒从中来，尔后化为冷峻的沉思。另外，也有学者曾总结过读《红楼梦》十四遍的不同感受。这些都说明一点，在阅读鉴赏时，不能只停留在自己获得的初感（即艺术初感，第一印象）上，还须多次咀嚼，细细品味。朱熹说，读书“譬如饭食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也。”优秀的作品者是蕴含深刻的，一次漫游不可尽窥其堂奥，只有沉下心来，反复体味涵咏，方可得其精髓，方可有所创造。因此，我们要要求学生“书不厌百回读”。
5、切磋问难，鼓励创新思维
科学上的发明往往来自质疑，看到水开时壶盖跳动，瓦特会问什么在壶里？看到苹果掉下地来，牛顿会问为什么不往天上飞？现代阅读学研究表明，阅读应该是主动地探索，而不是被动地吸收。南宋教育家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”在阅读中，要培养学生多问为什么的习惯。如，《背影》为什么不用常见的人物描写方法而写人物的背影？《桃花源记》桃源中人历经秦汉魏晋为什么男女衣着仍悉如外人，而当今社会只几十年就大不一样了呢?《祝福》中的祥林嫂有没有名子，为什么?
6、思想交锋，磨砺创新品质
前面讲过，学生合作交流是研究性学习的重要组织形式。而交锋式的讨论是在讨论中较多展开不同意见的正面交锋以至激烈的论辩。如教《曹刿论战》时，围绕庄公有无“远谋”展开的交锋论辩；学习《杨修之死》时关于杨修该不该死的论辩；司马迁若没有受到“宫刑”能不能写出《史记》的论辩等。
（二）研究过程的指导
1.选题的指导
选题的原则是以人为本，突出开放性。选题是研究性阅读的开始，也是研究性阅读成功的关键一环，选题不强调对现成知识的承袭学习，不因循课本的知识框架，学生根据自己的兴趣和条件，选择研究的课题。去年寒假，我组织学生到民间去采风，抢救性挖掘民间快要失传的农谚、习俗，一个假期来，学生收获不小。写出了《沭阳地方农谚<九九歌>评析》、《沭阳婚俗中的文化内涵初探》、《快在沭阳失落的传统游戏》等研究性阅读小论文。（详见《中国教育资讯报》2002第七期）
指导学生选题由易到难，与课内语文学习相结合。学生已有义务教育阶段的语文学习积累，特别是课内课文知识的积累，研究性阅读应从课内到课外再课内外结合，从单元内到全册，再跨课本综合阅读选择研究问题，然后延伸到课外文学作品、科普读物，哲学理论读物等。比如，学了鲁迅的好几篇小说，有的学生就选了“鲁迅小说中人物的研究”这样的课题，课内外结合，较容易把握。
指导学生选题要关注社会、关注人生。注重知识的迁移能力培养，关心时代发展，敏锐感受社会生活。培养创新能力和综合实践能力的同时，还要兼顾双纲，并与高考、中考接轨，使之突出在相应阶段的实施价值。
教师参与优化选题。选题虽然以学生为主体，充分依据个人爱好和专长，但教师的参与可以帮助学生优化课题内容，比如，有的学生学《雷雨》就选了一个“中国戏剧文化”作为阅读研究的课题，就不合适，教师可及时纠正选题过大、选题无价值、选题不好操作之类的现象，提高研究成功率。同时，师生相互交流，也为选题困难的学生提供参考和帮助。
2.学生研究活动中收集、处理课题信息的指导
首先是鼓励占有资料。阅读材料是信息的来源，阅读量的积累是研究成功的前提条件。介绍资料知识，开设讲座或个别谈话，帮助学生了解资料信息的领域和来源，相关资料组成等知识，掌握获取资料信息的基本方法。列举可供利用的资料信息及其分布特点。
如前面提到的民间采风收集农谚活动，在活动之前我首先给同学们上了一堂文明礼仪课：教会他们如何深入调查，如何文明采访，如何使用采访工具（录音机、照相机等），如何尊重老人等等。还要教会学生如何阅读、整理、筛选自己收集来的农谚和相关理论文章我还给他们耐心讲解农谚的一般特点、阅读的基本方法、怎样进行比较、如何欣赏等等。
3.研究成果表达的指导
最佳成果表达方式相对的，应根据课题内容和自身特长选择。研究性阅读成果的一般表达方式是小论文。教师可开设论文写作讲座，推荐研究论文范例，以提高论文写作质量。之后还要帮助学生反复进行自我论证，做好答辩准备。
三、研究性阅读方法的指导策略
毛泽东同志说过：“我们的目的是过河，可没有桥或船，就不能过。我们读书也得讲究方法和技巧，才能收到较好的效果。”
1.帮助学生确定研究性阅读的目的：以对阅读的确切理解为基础，通过收集资料，整理观点，分析研究来创新，提出新观点，建立新思想。
2.帮助学生建立研究的思路和阅读研究的一般方法：a.确切理解，提取信息。b.筛选加工信息，归纳和概括。c.引申和发展。d.否定和批判。e.消化和应用。
四、研究性阅读的评价策略
研究性阅读成果的评价应是多侧面、多层次的。重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动而获得感悟和体验，重在学生的全员参与。研究性阅读的评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程；要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
总之，在实施研究性阅读时必须注意：在研究性阅读过程中，要坚持以学生为主体的指导思想，要善于引导学生自己质疑、解疑，鼓励学生不迷信权威，不迷信书本，敢于向课本及注解提出疑问；教师的角色必须转变，要从单纯的知识传授者向平等的参与者转变，要鼓励学生自己去寻找答案，不能越俎代庖；不必强求研究性课题的形成，更应重视解决实际问题；注意引导学生学习的方法，注意强化学生终身学习的意识；要将研究性阅读贯穿到整个学习的过程中去，使之成为研究性学习的一个有机部分。
[参考文献]
《语文创新教育研究》刘永康 四川大学出版社
《魏书生教育艺术》龚春燕 董国华等 漓江出版社
《魏书生教育文库》魏书生 沈阳出版社
《创造性阅读训练》周 鹏 武汉大学出版社
《语文教育学》张鸿苓 夏秀蓉 张锐 北京师范大学出版社
《学与教的心理学》皮连生 华东师范大学出版社
《“研究性阅读”教学探索》 上海教育出版社
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》钟启泉 张华等 华东师范大学出版社
《建构主义教学哲学探讨》、《教育参考》2000年第五期 李其龙
《学习的革命》珍妮特.沃斯等 上海三联书店

国外阅读理论研究概述

近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会
语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研
究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对
教学的指导意义作简要的论述。

一、五、六十年代的阅读教学
尽管阅读理论研究已有百年历史，但在五、六十年代，由于受生成语法和结构语言
学的影响，人们普遍不重视阅读教学。在语言教学中，阅读被看成是孤立于其它各种技
能的独立活动，是四项语言技能（听、说、读、写）中最不可教的（least teachable）
。 学习者只要掌握了一定的词汇和语法知识就自然会读。因此无阅读理论研究可言，更
无描述阅读全过程的阅读模式。
到了60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下而
上”的过程。读者对印刷符号的刺激作出反应，由字母、单词辨认直至对更大的语言单
位（如短语、句子等）的识别。通过逐词逐句的解码就可获取意义，因为意义附身于文
。Caroll（1964）对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视觉刺激→口头重
新编码→作出字义反应’这一单向流程进行。”在这一阅读模式中，读者只对语言形式
作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用，
显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。

二、心理语言学对阅读理论研究的影响
Smith和Goodman率先用心理语言学理论观察分析了第一语言阅读过程。1971年，Sm
ith首次提出“冗余”（redundancy）理论，他认为，阅读时信息来源有四个：“视觉、
听觉、句法和语义”，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个
信息来源，就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出：语言的各层次都存在冗余现
象（字母间，单词间，句子间和语篇间）。因此读者如果能利用其它各方面的信息来源
（世界知识等），就可以减少对阅读篇章可见信息的需求。根据这一理论，Goodman（1
967）提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为，阅读过程就是一个预测，选择
，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，
而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。
Smith和Goodman的心理语言学理论在研究界产生了巨大的反响，引起了众多理论家
对这项研究的深厚兴趣，他们用心理语言学理论对第二语言及外语阅读进行了研究，其
研究成果可看作是心理语言学阅读理论的延伸，主要表现在以下三方面：
⒈阅读过程是一个积极的认知过程。
许多理论家（Esey，1973 and Saville——Troike，1973）认为，单纯解码阅读模
式不能反映实际阅读过程，因为它低估了读者在阅读中的积极作用，它不能说明读者如
何利用已有的语言知识对读物预期，也不能解释已有的语言知识在阅读过程中的作用。
另外一些第二语言阅读专家（Clarke，Silberstein和Widdewson 1978，1983 ）则把阅
读看成是积极的过程，阅读是读者与文章（或作者）的交流过程，宛如两人面对面谈话
，有问有答。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背
景知识，世界知识，对读物依次作出反应。他说：“成功的阅读是一个创造过程，读者
和阅读材料相互交流创造意义。”
⒉阅读的目的是获取意义，要获取意义并不依赖于某些具体词句，而取决于词
句在上下文语篇中的使用意义。
为了论证这一论点，Widdowson对命题意义（significance）和价值（value）作了
界定：命题意义（significance ）指句子在所有话语中具有的普遍意义；而价值（val
ue ）指具体的人在特定的环境中的话语意义，是在特定条件下的语言使用。他指出：“
句子只有使用才具有价值。”因此，阅读时，了解文章中的语言特征固然重要，但更重
要的是看语言在特定条件下的使用价值，才能理解文章的深层含义。此外，Widdonson
还对粘着手段和连贯两个概念加以界定：粘着手段（cohesive devices）指的是语义连
贯，阅读不仅要了解粘着手段的作用，而且要理解语义连贯、连贯是阅读理解的根本。
Widdonson 的这一论断深刻揭示了语言和意义之间的关系，强调了语篇理解的重要性。
⒊在第二语言及外语阅读理解中，除阅读材料传递信息以外，非可见信息起着
非常重要的作用。
1979年，Coady 以心理语言学理论为基础提出第二语言阅读设想：第二语言阅读者
的背景知识和概念能力（Conceptual abilities）及其运作技巧（process strategies
）相互作用，产生对读物的理解。
自那以后产生了第二语言阅读的自上而下模式，这一模式强调，读者是阅读的积极
参加者，他们利用现存的经验和背景知识对读物预测、经检验对预测作出反应，或肯定
或反驳。在这一过程中，读者的语言知识，第二语言的熟练程度，有关读物的背景知识
，读物的修辞组织结构方面的知识都起着重要的作用。
三、图式理论和相互模式
近二十年来，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式（schemata）本
是认知心理学中的一个术语，最早由Immannel Kant （1781）提出。 他认为概念只有和
个人的已知信息相联系才具有意义。Sir Frederic Bartlett认为，图式是个不断发生作
用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解
。因此图式又被称为认知框架。所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一
认知框架在阅读过程中的作用。图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇
本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识
的启动。研究表明，阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典
型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理
解实质上是输入（如课本）及运作者（读者）间的相互作用过程，这一过程具有一定的
层系结构，其顶层和底层分别代表最普遍及最特殊的概念。而对输入资料的处理过程包
括自下而上（bottom——up）及自上而下（top——down）两种方式， 由下而上的运作
是由输入资料引起的，被称为资料推动。输入的具体文字能引起高一层次概念的反应。
另一方面顶层的概念知识可以用来对读物进行预测，在输入信息有多种可能性时，读者
可以通过概念的判断择其合理的一种。这一运作过程被称为概念推动。
图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生
（Rumelhart，1977）。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空白
，当输入资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而
下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程
帮助读者对此作出敏锐的反应。自上而下过程还有助于读者利用已知的概念，消除歧义
，从输入信息中选择合理的解释。
图式理论还对图式知识的内容作了研究。Carrell指出。图式结构包括两方面的内容
：即引导理解文字内容的内容结构（content schemata）和引导理解文字中修辞组织的
形式结构（formal schemata）。Carrell（1984b，1987）就图式理论在第二语言阅读
中的作用所作的调查表明：启动（或提供）和读物相关的内容知识有助于学生对读物的
理解，也有助于对已读内容的回忆；形式结构对阅读理解也有很大贡献（a sigmficant
independent contributor）。他断言，缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要
阅读困难。
图式理论的研究促使专家们修正单纯的自上而下的阅读模式，相互作用阅读模式由
此产生。相互作用阅读模式是近年来理论研究的主旋律，人们普遍认为，自上而下模式
过分强调利用背景知识这一理解技巧，忽视了诸如快速辨认词汇，句子结构等低层次技
能。专家们（Clarbe，1979，Eskey，1989，Grabe，1991）指出：“熟练读者读得快，
并不是因为他的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。”