推荐理由：

为贯彻落实国务院印发的《中国教育现代化2035》和教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等文件精神，服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，根据江苏省教育科学研究院《关于举办江苏省首届智慧课堂创新教学大赛通知》的要求，进一步推进智慧课堂建设。

浅谈智慧课堂在语文学科中的整合

陈友宝

实施素质教育是教育思想的一次深刻变革，它带来了学校教育的根本性转变，从办学理念到教学内容，从教学方法到教学评价。面向全体学生，追求学生的全面发展，培养学生的主动性`创造性，能自主，会合作，善于探究，这些成了当前学校教育的指导思想和中心内涵。与此相应的是，各学校突出抓软件建设，对学科教学提出了新的要求；抓硬件建设，引进现代化的教学设备，旨在推进教学改革。

无庸置疑，学科教育是以语文教育为基础的，素质教育也是从语文而延伸出去的。因此语文教育直接关系到学生的基本素质建设，也是学校教育质量的一个窗口。当前对语文教学的探讨，应该肯定是积极的，多维而深入的；但侧重在学科本身的较多，对信息技术的运用关注较少，或者说对具体操作模式的探讨尚欠深入。信息技术与语文教学如何整合，这个问题其实具有相当的现实针对性。一方面，学科教学的推进，本身在呼吁运用信息技术优化课堂教学，提高教学质量；另一方面，实际运用中的不合理现象令人担心，突出的如对先进设备有“抛荒”现象，白白地浪费了投入的教学经费，抑或视信息技术手段为布置作业`加题押题的手段，所谓“多媒体成了幻灯片，教书匠改行搬运工”。因此探讨信息技术与语文学科的整合，是当前课堂教学不可忽视的工作中心之一，也是落实素质教育的一个抓手。

一 `厘清对运用信息技术组织语文教学的认识，力求优化课堂教学结构。

从教育学`心理学的角度出发，动态化的教学手段，能引起学生的“有效注意”，从而活跃学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力。运用信息技术组织语文教学，正是以这一理论为依据的。它能有效地推进师生间的互动关系，加强学生学习时的智力与非智力因素的结合，能体现愉快教育，促进实践智慧的生成，起到优化课堂教学结构的作用，其实质是动态的。从实际运用的反馈来看，引进信息技术辅助教学的课堂，弥补了传统教学纯话语流的缺憾，并更有利于学生整体感知能力的培养。信息技术的引进，容易创设与学生进行心理交流的环境，带动他们乐于观察，主动思考，合作探究，从而促进对文本的研习，并重新建构学生的认知网络。学生的情感流程更合理：启动——激励——体验——实践，教学氛围浓，教学效果突出。但同时我们应该认识到，运用信息技术组织教学，其目的不只是增加教学手段，改变教学方法，协助阐发问题，活跃课堂气氛，而应从优化课堂教学的全过程出发，从教学改革的整体观念出发，对运用信息技术组织的教学作一全程设计，做到用必有据，用必见效。因此运用时要对整个教学过程作综合的分析`判断，决不能为追求形式上的操作印象而破坏了课堂教学本有的完整性，艺术性。

二 `合理利用信息技术，精心组织语文教学。

1 `瞄准突破口——课堂，突出运用的整体效益。

语文教学质量的突破口是课堂教学，它要求有明确的课堂教学目标，精心的课堂设计，要求充分体现学生思维的主动性，突出对学生能力的培养。运用信息技术组织教学的目的服从于课堂教学目的，但它更有助于把教学目的中的众多因素进行内化，是教学活动中的一种智能性的行为。当然教师确定教学目标时也应充分考虑运用信息技术产生的效果，进而通过有效的教学行为，实现有效教学，教与学双方通过媒体设备的交互性增强互动，课堂的动感强了，教学效果也就突出了。

2 `因课而用，注重思维的生成性。

1. 多渠道地组织信息，拓宽语文视野，提高语文素养。处处有语文，时时有语文，仅有的课本与读本已不能满足学生，也难以深化教学，更不容易调动学生兴趣。运用信息技术，不仅可以下载或制作各种教学课件，而且在教学实施过程中，可以反复演示，多角度引发思考，更可以进行个性化教学，自主性学习探究。如我在教学中发现一届一届的学生正远离鲁迅和他的作品，他们读《阿Q正传》多了嬉笑与幽默，少了泪水与严肃，渐渐远去的民族创伤与苦难，有严重缺陷的文学传承和史鉴意识，正使新的一代的精神趋于迷惘，而裹夹在鲁迅内心深处的悲剧性思考无疑是一剂良药，可以唤醒新一代民众。为此在教学中我通过多媒体引入了话剧版《阿Q正传》，又介入严顺开谈论阿Q形象的塑造，并录入鲁迅`周作人及其他名家论及的文字，同时将鲁迅的作品作了纵向梳理，效果上很多学生不仅流下了泪水，还就鲁迅作了一个专题性研究学习。又如我在教学舒婷《惠安女子》时，为缩短学生与朦胧诗的距离，加强对原诗境的体悟，我引导他们用MTV手法分小组录制比试，要求画面可以粗糙一点，但朗诵一定要切合原诗的感情，结果不仅音像资料丰富，而且掀起了一段朦胧诗热。

2. 运用信息技术演示丰富多彩的形象，拓宽学生的眼界，化抽象为具体，化难为易。教学沈括写的《雁荡山》，文章对雁荡山的特殊形貌仅以一个“包”字点睛，这给教学双方带来了难度。为此我录下了央视摄制介绍的AAAA级风景区——雁荡山的音像资料，又利用《风景名胜》上的色彩纷呈的雁荡山专辑图片制作课件，并辅以电脑技术作远景透视，近景特写，便取得了“秀才不出门，便知雁荡山” 效果。四周高，中间低的雁荡诸峰图让人一目了然，更理解了“自岭外望之，都无所见”地貌的奇特。“一帆峰”的“森然干霄”，合掌峰的神奇，既显山奇，又暗示了地形成因，更牵动了莘莘学子热爱祖国山河之情。

3. 重视情景创设，激发兴趣，调动智力与非智力因素。初中生学习《死海不死》，如没有一个合适的方式去启发他们，“死海”便真死了。如引入地理教学录象带有关“死海”的介绍，虽然只有几分钟，但人们躺在死海里看书睡觉的情形便一下子吸引了学生的目光，更引发了他们的思考。这时再介绍盐水浓度与浮力的相关知识，并引入电脑模拟实验或当场实验，学生便能形成理性认识。又我在教学高尔基《母亲》时，让学生利用绘画板为“母亲”配图，并要有配乐诗文朗诵。一时间精彩纷呈：有漫画，有速写，更有学生扫描了珂勒惠支的木刻画《牺牲》；诗文朗诵或悲壮或悠扬，音乐有《命运》《二泉映月》等。

4. 运用信息技术组织教学，可控性强，立体感明，能多角度，多层次地展示教学内容，揭示内在规律。文学手法中的化小为大，化大为小，化静为动，化动为静等可通过信息技术直接演示，以帮助有些学生达成学习目标。如七年级的学生学习《核舟记》，在理解和想象上有一定的难度。若采用挂图，虽直观，但消解了其本来的艺术内涵。而通过信息技术制作教学课件，便可动态的立体感很强地演示小小核舟上所包孕的内容。“核”是小的，化小为大可渐渐看清舟上所载，再以幻灯片制作演示“二舟子”的动作及东坡`鲁直`佛印的神情`动作`音容笑貌。真正是“山高月小，水落石出”。再化大为小演示，让人不得不佩服这门微雕的艺术，更赏叹作者的文字能力。

5. 信息技术给互动对话合作学习提供了一个平台。课堂上有人认为教师主导学生主动，也有人认为教师与学生是双主体，新课程理念互动对话合作学习的提出，可说是对这两种说法的补充与延伸，但如能构建信息技术平台进行师生对话，形成教学的三维空间，教学的效果才会彰显，合作学习便会更实际的从教学理想跨入教学实践。信息技术的介入，使得学习的交互性，个性化加强，并增强了学习双方的合作能力，或者说学生有了信息技术的帮助，很可能在课堂上“站成与老师对等的高度”，师生间的对话已不是假设，而是一种需要。如陶渊明式的归隐情趣，对尚在积极进取中的学子是一种“隔”，但可以引导他们借助因特网就陶渊明进行专题学习，合作探究，获取一种理性认识。如果我们把央视制作的北大吴小如教授吟诵陶渊明诗歌的片子录放给学生看，他们便可能从吴小如教授的形神毕至的吟诵中，找到“宠辱皆忘”“心旷神怡”的感觉。有了这样的学习，他们怎么不可能对陶渊明的《咏荆轲》提出新的想法？怎么不可能对“隐文化”质疑呢？其实深化课堂教学何尝不是应该从这开始？

   三` 信息技术也在为广大语文教师的走出提供了可能。新课程以人为本，不仅指以学生发展为本，还应包括以教师发展为本，新的教学给教师带来了一定的压力和挑战，引导教师在适应与不适应之间寻找平衡，教师的精神探寻和实践创新也已成了一种实际需要。应该看到教师正越来越借助信息技术进行备课，交流，并将教学疑难推到网上进行探究或寻求解答。跟贴交流已是一道教学风景，建立个人教学网站或网页，并上传下载共享教学资料`课件及信息，更是教师的日常工作。尤其是语文类的报刊杂志，都有公开的网址和电子信箱，各学校，一些名校的教研组，相当多的特高级教师也都有自己的网址。值得一提的是最新的语文教学研究成果，教改信息，交流试题都能在网上进行搜索。信息化，公开化，前沿化；永久性，时效性，实用性等是信息技术平台的优势，更是开发教学，帮助教师成长的宝藏，我们每一个语文教师都应抓住这一契机。

   总之，随着时间的嬗递，语文学科的建设，教学上的研讨必将日趋深入，传统教学也肯定会因为信息技术的介入而改变面孔，新的教育教学更具动态性，更具活力和张力，学生的主体性得以体现，个性化得以张扬，师生对话具有平等性。当然在新课程`新的教科书面前，我们语文老师要学会整合信息技术实施教学，力求在教育现实和教育理想之间寻求平衡和张力，立足现实实践生成智慧，追求新世纪教育理想的实现。