以终为始，逆向思考

——《追求理解的教学设计》第一章读书笔记

江阴市立新中心小学 包玲玲

课改理念如何落实？

核心素养如何培养？

深度学习如何开展？

追求理解的教学设计，助你破解难题！

《追求理解的教学设计》这本书封面上的三个问题，直击一线教育工作者内心深处。于是果断入手，立马翻阅，深深吸引，刚看绪论和第一章，就感觉与众不同。译者说这是一本值得一读，值得花时间去翻译的好书。感谢作者、译者，这确实是一本值得反复阅读的好书。

“理解”、“逆向”、“实践智慧”是本书主要关键词。追求理解的教学设计，是一种全新的理念，完全将我们传统的教学翻转。在书的《序》《译者序》《前言》《致谢》《绪论》中提到：教师在考虑如何开展教与学活动前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的；必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。

“以终为始”的逆向思考，与我们目前所开展的常态教学设计的思维之相反，此“逆”值得关注。一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好的知道你现在的位置以及如何走，才能保证你一直朝着正确的方向前进。理解的简单些，就如从问题想起设计教学，找到证据证明教学目的的达成。“逆向设计”这个全新的概念，本书第一章给出了详细的解读，下面将第一章《逆向设计》的有关内容整理如下：

【摘录1：p13】设计（动词）：有目的和意图；计划和执行——《牛津英语词典》

【批注】第一章开头，用一个名词解释来引入，让我们理解设计的本质：先有目的再有计划，最后是执行。反思自己的教学：是先关注教什么和如何教，还是首先依据目标关注预期学习结果?大多数时候的答案是前者。这里第一次感受到“逆向设计”会和目前自己实施的设计会有冲突。

【摘录2：P14】“如果目的地未定,那怎么走都行。”这在教育中可是一个严肃的问题。我们能够很快说出我们喜欢讲授什么内容，我们愿意做什么活动，我们使用什么样的资源；但是如果不能明确教学的预期效果，我们又怎么知道我们的设计是适合的还是随意的呢?我们如何将只是有趣的学习与有效的学习区别开来呢?再说直白些，如果我们不考虑清楚这些目标对学习者的活动和成就意味着什么，我们如何能够使设计符合内容标准，使学生收获珍贵的理解呢？

【批注】在这段文字中，特意把“我们”“有效”这几个词语加粗加黑，为什么？我们是设计师，学生是我们的客户，设计一份有效的教学设计，应该站在学生角度去思考，让学生满意的设计才是好的设计，所以，考虑设计结果让学生理解什么以及能够做什么是相当有必要的。而没有明确教学预期效果的设计，就如一场说走就走的旅行，显得很随意，而教学能随意吗？数学能随意吗？总之，最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。

【摘录3：P14】如果我们不清楚所追求的特定理解是什么,不知道在实践中这些理解是如何表现的，那我们就不知道如何“为理解而教”,不知道应该采用哪些材料或开展哪些活动。

【批注】文中在解释这段文字的时候，用了一个通俗易懂的例子：就像导游一样,只有在清楚地知道希望“游客”对文化有哪些特定理解的情况下，我们才可能作出最好的决定:让我们的“游客”游览哪些“景点”，以及让他们在短时间内体验什么特定的“文化”。只有明确知道预期结果,我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。把这个例子和我们的教学联系起来，教师就相当于导游，学生就是游客，教师带着学生在知识学习中傲游，那么我们必须要清楚地知道每个知识点之处希望学生要达到怎样特定的理解，然后做出一系列设计，让学生去体验区感知，从而真正深入理解。反思当下教学，我们大多数的时候确实还停留在只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。我们大多数时间还是停留在:自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是思考为了达到学习目标，学生需要做什么？仔细反思我们的教学，学生的“十万个为什么”是不是变少了？而学生提出的“为什么”和“那又怎样”的问题，恰恰是知识理解的真实体现和精华，如果我们在作课程计划时将这些问题的回答作为重点进行具体落实，那就是追求理解的教学设计的本质所在。

【摘录4：P16-18】书中提到了传统设计的两个误区：一是活动导向的设计。特点：只动手不动脑。以活动为中心的课程缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。

二是灌输式学习。特点：师讲授生笔记。通常依赖于教材，通过教材来定义教学内容和教学次序。因此，灌输式学习就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。

【批注】反思我们的教学，这两种设计是不是确实存在，而且并不少。活动设计留于形式，学生参与后不会深入思考，为了活动而活动，那这样的活动有什么意义呢？因此，我们要把我们目前常做的方法进行“翻转”，把思考的方向从“我们将做什么样的活动？”“我们会讨论什么内容？”转变成“学生怎样才能脱离活动或教材本身去理解”“什么可以来证明学生获得了这种能力”等，培养学生用表现展示理解的能力，同时我们是指导者，而不是讲述者。书中给我们提供了设计小技巧，建议课前悄悄问学生如下问题：1.你在做什么?2.你为什么这么做?3.它会帮助你做什么?4.它和你先前做的事情有什么关系?5.你如何证明自己已经掌握了相应的知识?这些问题设计的背后表现出有效学习和深度思考的目的性。

在平时教学中，大家是否有过这样的体会，一个内容教了很多遍，学生还是不会，或者错了还错，就像没学过一样，老师无语，学生无奈。这样的情景在教学简便计算2.5×32×1.25时有过深刻地体会，记得很清楚，把这三个数字翻着花样给学生练习，多遍之后，本想着应该没有问题了，但是在0.25×64×1.25时却出现了漏洞，那些学困生还是出现了问题。现在反思，这样灌输式教学，学生会做题但真的理解为什么这么解题的道理了吗？答案是否定的。如果事先预期这样的结果，思考怎么证明学生已经理解这部分知识后再去设计教学，结果应该是截然不同的。可想而知，逆向设计真的值得在教学中去尝试和实践。逆向设计是风向标，要做好它，其实只要用心、用时间，把平时所做的学情分析这项工作实实在在地有效应用起来，个人觉得就很不错。反问自己，有多少老师能把学情分析这一部分工作做好做实呢？有的甚至于觉得这项内容是块“鸡肋”，食之无味弃之可惜。或许，我们的教育、我们的教学确实需要查漏补缺了。

【摘录5：P18-21】逆向设计的三个阶段

阶段1：确定预期结果

这一阶段需要明确学习内容的优先次序。需要教师做出选择，思考教学目标，根据目标考虑到学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？初步构建框架。

阶段2 ：确定合适的评估证据

这一阶段需要教师要“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。要根据收集的评估证据思考单元或课程，方法多样化而不是简单单一。

阶段3：设计学习体验和教学

这一阶段教师必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果他们需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及使用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？

【批注】逆向设计的三个阶段目标非常明确：只有在明确预期结果和评估证据之后，我们才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法，教学顺序以及资源材料的选择。逆向设计是有目的的任务分析，犹如我们去旅行并且是自由行之前，会预先查看目的地地图，了解目的地有哪些风俗？哪些景点？哪些美食等，然后做出详细的攻略，最后有个完美的旅程。

逆向设计第二阶段特别提到收集评估证据，这个跟传统设计有着相当大的不同，它不仅仅是指教学结束后的测试和最终完成的任务。这些证据既包括传统的测试和考试，表现性任务和项目、观察和对话，形式可以是小测验、考试、问答、观察、作业、日志等，也包括不同时间内的学生自我评价和反馈。同时评估特别突出学生为主体的理念，让学生通过什么展示他们的理解，这一点在逆向设计第二阶段表现得淋漓尽致。

逆向设计，为我们转变教学行为提供了新的路径，为我们进行有意义、有效果的教学设计提供了新的理念，一旦确定了目标，就更加清楚地知道哪些知识和技能是必不可少的；一旦确定了目标，使用的教学方法和手段都会把价值发挥到最大化。本章最后提供了设计模板和设计标准，可以借鉴，同时很想在平时教学中去尝试。