理解“理解”

——《追求理解的教学设计》第二章读书笔记

江阴市青阳实验小学 吴晓燕

本书揭示了两个不同但相关的概念：设计和理解。第二章围绕理解“理解”展开。理解一词对于我们并不陌生，数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用了“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词表述，过程目标使用“经历”“体验”“探索”等行为动词表述。那本章当中什么是理解呢？与我们理解中的“理解”有何不同呢？带着这样的疑惑，我开始了第二章的读书之旅。

观点一：理解的可迁移性

【笔记摘要：P41-45】

理解是关于知识迁移的。如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人困惑的情境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情景和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力。正如布鲁纳所言，理解是“超越信息本身”。

知识和技能是理解的必要因素，但是仅仅有这些条件还不够。理解还需要更多条件：具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活地处理事情的能力，有自我评估、解释和批判的能力。

【读有所感】

理解就是能活学活用。如果学生理解了，他们可以通过展示自己知道的和证明自己的理解。对知识的理解表现为综合运用已有的知识和经验来解决新问题的能力。

我们经常会有这样的困惑：这个内容不是刚讲过吗？怎么你们又不会了呢？我们是否应该反过来问：学生当时理解了吗？学生怎么会没有理解他们应该知道的内容呢？我们如何判断一个学生是否真正理解呢？

在平时的课堂教学当中，讲授式学习方式比较多。学生自主探索自主思考较少。反思自己的教学行为，在教学的过程当中忽略了什么？追求理解的教学可以怎样更有效率？很多时候，我们都是从教的角度去思考的，而没有从学生学的角度去思考。并不是老师讲得多，学生就会明白。

观点二：理解的证据

【笔记摘要：P49-53】

获得“理解”的证据意味着需要开发能够激发迁移的评估：判断学生能否明智地、灵活地、创造性地利用所学的知识。

理解的证据需要我们以完全不同的方式进行测试。我们要看到学生“提取”理解，并将其在情境化问题中加以运用的证据，这与仅仅观察他们能否回忆知识或引用教师或教材所教的基本原则在表现上是有很大的差异的。

为了成功地推动理解，我们必须逆向思考：有或没有理解分别是什么情况？我们要有能力对这个问题进行描述：理解是如何自证的？如何区分表面的理解（或误解）和真正的理解？哪些误解最有可能产生（因此干扰了我们的目标）？我们能否找出并扫除影响进一步理解的主要障碍？换句话说，在思考教学和学习之前，我们要先考虑评估。

【读有所感】

理解的证据就是学生能不能自己灵活的、自主地利用所学的知识，用自己的语言来描述对知识的理解，学生能不能自行的提炼知识形成网络，面对一个新的问题新的情境，学生能不能自己去想办法探索解决这个问题……也就是学生能否将所学的知识内化成自己的知识和能力并迁移到解决新的问题。

在教学中，我们不能单纯的利用测试来收集证据，而应该在教学过程当中使用各种方法和形式收集学生理解的证据，可以是口头提问、观察对话、回顾反思等，多创设一些综合性实践活动来强化学生对知识的应用。

对于在评估过程中出现的错误理解，我们也要给予重视。需要去思考引起学生错误的原因，挖掘学生错误的理解才能从学生的角度帮助他们。如做真分数假分数练习题时，有经验的老师知道学生总是将54

我们一直行走在为理解而教的道路上，正如布鲁姆在他的目标分类法中讨论应用和综合时曾指出的那样，理解的核心是表现性能力。理解意味着能够智慧地和有效地运用与迁移，在实际的问题和环境中有效的运用知识和技能。理解了意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自动地运用知识，而不仅仅是僵化刻板的回忆和再现。