薛青峰 学科理解与学科概念教学
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:00:53
各位群里的专家，老师们：大家晚上好！今天我们有幸邀请到了无锡市惠山区教师发展中心的薛青峰老师，给大家做题为《学科理解与学科概念教学》的专题讲座，大家欢迎
泰州兴化边城学校陈学运(799585587) 19:01:11
无锡锡山高中陈婉亚(1124805286) 19:01:27
无锡任美亚(16103063) 19:01:37
无锡雪浪中学 蒋志强(17193415) 19:01:45
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:01:48
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:02:04
薛青峰老师是江苏省教科研先进个人，无锡市学科带头人，省教研课题领题人，无锡市教育科研规划课题领题人，近年来有多篇论文在核心期刊发表
南通市通州区兴仁中学 翟菊红(547525393) 19:02:07
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:02:24
在教育教学领域中，薛老师有自己独特的见解
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:02:46
今晚的两小时，我们就把整个阵地交给薛老师
无锡薛青峰(331613120) 19:02:55
朱老师好，各位同仁晚上好
灌云高中林亮(469181238) 19:02:58
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:03:01
有请薛老师
绍兴越州中学吴文中<sxyzwwz@zj.com> 19:03:02
徐州丰县中学魏崇启<chemstorm@qq.com> 19:03:16
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:03:26
铜仁市玉屏民族中学夏明翠(847772855) 19:03:27
无锡薛青峰(331613120) 19:03:36
受戴老师的委托，今晚由我和大家一家研讨，今天交流的主题是：学科理解与学科概念教学，欢迎大家发表见解
无锡任美亚(16103063) 19:03:38
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:03:52
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:03:58
无锡薛青峰(331613120) 19:04:04
有不妥之处，请大家批评指正
无锡薛青峰(331613120) 19:04:33
首先与大家交流一下对化学的“学科理解”这个话题
无锡省锡中孙美华撤回了一条消息
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:04:46
学科理解是高中化学课程标准中首次提出的概念，前一阶段我也在研读相关文献，个中有很多不明之处，今晚洗耳恭听
无锡薛青峰(331613120) 19:04:56
框图是化学中一种常见的信息呈现形态，我们首先就从一个框图开始今天的教学研讨
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:05:15
无锡薛青峰(331613120) 19:05:15
扬州宝应王洪珠(330546429) 19:05:33
无锡薛青峰(331613120) 19:06:05
这个图示大家应该都非常熟悉吧，大家在平时自己的课堂上都会用一下的
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:06:08
信息量大，
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:06:46
框图中知识的综合性强，对学生的要求也高
无锡薛青峰(331613120) 19:06:57
这个图当然有很多的优点，但如果我变成下面这个图，大家再比较一下两者有何差异
南师大凌一洲(907479513) 19:07:06
无锡薛青峰(331613120) 19:07:21
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:07:57
我课上有这多一些
徐州丰县中学魏崇启<chemstorm@qq.com> 19:08:01
无锡薛青峰(331613120) 19:08:18
为了便于比较，我将它们放在一起
扬州宝应王洪珠(330546429) 19:08:27
换个思路不一样
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:08:30
我课上也是用这个
无锡薛青峰(331613120) 19:08:38
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:08:40
第二个
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:08:42
第二张图更能反映出铝的性质
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:08:51
@无锡市堰桥高中 韦存容
连云港海州高级中学李健春(939983018) 19:09:14
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:09:21
还可以加上量的关系，也有规律
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:09:50
最后配上一架，飞行金属。
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:10:11
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:10:16
@南京市中华中学姜国锋
无锡薛青峰(331613120) 19:10:17
不错，第一张图只是反映了物质之间的转化关系，但不能反映出它们之间的转化本质，即学科味不是很浓
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:10:30
不过人教，铝飞走了
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:10:40
新版
无锡薛青峰(331613120) 19:10:47
所以我认为学科理解的第一点是要有“学科味”
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:10:51
新版也有的
新沂袁林(1298426162) 19:10:53
形式不同，侧重点不同，理解不同
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:11:12
淡化了
连云港海州高级中学李健春(939983018) 19:11:21
争议较多，回避铝图像题
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:11:40
那就不讲图像就是了
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:11:54
铝很重要
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:11:58
我觉得
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:12:00
想请薛老师多谈谈学科味，很感兴趣
无锡水秀中学 王东(406206759) 19:12:09
带偏了
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:12:15
等
无锡薛青峰(331613120) 19:12:28
化学学科的认识特点是“宏—微—符”三重表征→“现象—本质—表达”
南京市中华中学姜国锋(116969025) 19:12:30
等
新沂袁林(1298426162) 19:12:45
薛老师只是以铝为例～～
无锡薛青峰(331613120) 19:13:12
化学学科的形成与发展过程就是对宏观现象不断进行微观本质的探究过程，因此化学教学过程也应该遵循这个规律
灌云高中林亮(469181238) 19:13:36
淡化，但是都有承载不同作用
无锡薛青峰(331613120) 19:13:50
这就是现在很重视的情境教学
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:14:30
真实情境的载体对于学生核心素养的养成是至关重要的
无锡薛青峰(331613120) 19:14:30
关于刚才铝的问题，我只是作为一个例子，它不是本研讨的重点
连云港海州高级中学李健春(939983018) 19:14:50
无锡薛青峰(331613120) 19:15:06
现在的无锡化学课堂教学在吴永才老师的引领下：基于真实情境的课堂教学实践正开展的如火如荼
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:15:07
最近高一正好在上电解质的内容，宏微符的巧妙处理挺难的，还要在真实情境下
无锡薛青峰(331613120) 19:16:22
真实情境不是说一定要在生产生活中的，也可以自己创设生成的
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:17:51
生产生活中的问题可称为实际问题，教师需要经过自己的加工处理，变成适合自己课堂的情境
无锡薛青峰(331613120) 19:17:53
情境生疑——问题引领——模型建构（猜想假设）——证据推理——目标达成
无锡薛青峰(331613120) 19:18:49
这是情境教学的基本过程，强弱电解质建构可以表述为
无锡薛青峰(331613120) 19:19:02
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:19:34
从真实情境中产生问题，用知识来解决问题
无锡薛青峰(331613120) 19:19:59
学科理解还还要具有“课程味”
无锡锡山高中鲁锦田(173206725) 19:20:03
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:20:05
很精辟简洁，下次按照个建模的思想来
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:21:07
无锡薛青峰(331613120) 19:21:31
化学是一门国家“课程”，因此它具有国家“课程”应有的教育目标、教学内容、教学活动方式（如化学实验室）。而教材是落实课程目标的一种重要载体，因此需要关注教材：
无锡薛青峰(331613120) 19:22:19
关注教材可以从下面两点思考
无锡市堰桥高中 韦存容撤回了一条消息
无锡薛青峰(331613120) 19:22:39
（1）教材的内容选择；（2）内容前后顺序及其关系；
无锡薛青峰(331613120) 19:23:06
下面以初中一个例子粗略谈一下
无锡薛青峰(331613120) 19:24:20
初中人教版第二单元《我们周围的空气》：先安排的是“空气组成测定” → 然后再安排“氧气的化学性质”（木条燃烧对比→硫磺燃烧对比→铁丝燃烧对比），大家可以思考这样编排的意图是什么？
无锡薛青峰(331613120) 19:24:43
初中老师可以交流一下自己的想法
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:25:36
@无锡水秀中学 王东
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:25:42
发表一下看法
无锡水秀中学 王东(406206759) 19:26:39
了解了氧气的含量，才能理解现象不同的原因
无锡水秀中学 王东(406206759) 19:26:50
这是个逻辑顺序啊
无锡薛青峰(331613120) 19:27:08
@无锡水秀中学 王东
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:27:33
有了含氧量的概念，才能做出氧气浓度的不同，燃烧现象不同的对比
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:27:59
@无锡水秀中学 王东
江苏省江浦高级中学乔家健撤回了一条消息
无锡薛青峰(331613120) 19:29:07
也就是说，在完成知识目标的同时，还可以让学生感知化学反应有的剧烈（快）、有的和缓（慢）；化学反应还与反应物的含量（浓度）有关系（即化学反应是有条件的），
新沂袁林(1298426162) 19:29:20
宏观物质～空气～大家都知道～氧气～氧气的性质～就不是每个人都知道的～学科知识～学科理解～我是这么想的
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:29:54
袁主任
无锡薛青峰(331613120) 19:30:02
@新沂袁林 是的
新沂袁林(1298426162) 19:30:08
@无锡滨湖区教研室朱韶红
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:30:26
这样初中的内容，就延续到高中的化学反应速率与限度了
无锡薛青峰(331613120) 19:31:02
@无锡市堰桥高中 韦存容
新沂袁林(1298426162) 19:31:09
@无锡薛青峰 向您学习！
无锡薛青峰(331613120) 19:31:28
让学生初步体验化学反应是有快慢的，是有条件的
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:31:40
氧气的性质，可以理解为化学学科的核心概念，而空气，包括空气可以助燃等一些现象，在小学科学里学生就已经学到，有生活经验，有“前概念”，有些前概念是正确的，但是比较浅，有些甚至是错误的，需要通过系统的学科学习才能纠正和掌握
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:31:52
受教了，之前完全没有想到
无锡水秀中学 王东(406206759) 19:32:27
是的，拓宽了眼界
无锡薛青峰(331613120) 19:32:53
化学学科理解的第三点我认为是“科学性”，因为化学是一门自然科学嘛
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:33:02
头脑风暴
无锡薛青峰(331613120) 19:33:23
在百度百科中这样给科学定义的
无锡薛青峰(331613120) 19:33:43
科学（Science）是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统。
无锡薛青峰(331613120) 19:34:15
可检验的其实就是要讲“证据”
无锡薛青峰(331613120) 19:34:39
可预测的就需要有“模型”
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:34:40
可以检测
新沂袁林(1298426162) 19:34:49
学科理解～是化学的标签～这个标签要贴对～科学性
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:35:24
基于证据的模型建构
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:35:31
就是薛老师刚刚举的强弱电解质建构过程的证据吧？想详细了解呢
无锡薛青峰(331613120) 19:35:52
因此，我认为证据和模型是化学学习的两大要素
无锡薛青峰(331613120) 19:36:16
@无锡市堰桥高中 韦存容 我们到概念教学时再细谈
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:36:39
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:37:00
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:37:55
我来给薛老师小结一下
新沂袁林(1298426162) 19:38:09
无锡薛青峰(331613120) 19:38:24
证据的要素就可以理解“化学是以实验为基础的科学”
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:38:32
薛老师第一点将了对化学的“学科理解”，包括以下几点：
第一点：“学科性”。化学是一门独立“学科”。
第二点：“课程性”。化学是一门国家“课程”。
第三点：“科学性”。化学是一门自然“科学”。
无锡梅梁陆云龙(158224452) 19:39:44
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:40:32
@无锡梅梁陆云龙 多读多看，对学科，教学的研究是无止境的
无锡薛青峰(331613120) 19:41:03
下面在这个理解的基础上聊一聊学科概念教学的话题
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:41:25
无锡薛青峰(331613120) 19:41:39
学科概念是一门学科的骨架，或者是这个学科大厦的框架结构，只有学科概念建构的比较扎实，这个大厦才能稳固。
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 2020/9/11 19:42:07
钢筋
无锡薛青峰(331613120) 2020/9/11 19:42:37
我们化学中的学科概念有两种情况：其一是定义式概念如电解质、溶液、化学平衡状态等
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 2020/9/11 19:42:38
无锡薛青峰(331613120) 2020/9/11 19:43:42
还有一种情况是举例式概念，如离子反应，初中人教版中的酸和碱及酸碱指示剂等
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:44:26
无锡薛青峰(331613120) 19:45:02
定义式概念比较严谨，举例式概念要求也相应低一些，只要会识别就可以了
常熟外国语周梅华(512474491) 19:45:15
薛老师好！@无锡薛青峰
常熟外国语周梅华(512474491) 19:45:26
@无锡滨湖区教研室朱韶红 朱老师好
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:45:29
老同学好
无锡薛青峰(331613120) 19:45:39
@常熟外国语周梅华 周老师好
无锡薛青峰(331613120) 2020/9/11 19:46:10
概念学习过程大致包括：感知、建构、理解、应用
新沂袁林(1298426162) 2020/9/11 19:46:31
定义式的概念，理论性强些，学科味浓些～～
无锡薛青峰(331613120) 2020/9/11 19:46:37
这四个步骤
无锡薛青峰(331613120) 2020/9/11 19:46:53
@新沂袁林 嗯
无锡薛青峰(331613120) 2020/9/11 19:47:21
感知：就是感受到某种现象是普遍存在的，如何更好地理解或表征这种现象，即明白建立某概念的必要性
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 2020/9/11 19:47:24
概念的感知和建构在教学设计时特别难
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:47:54
@无锡市堰桥高中 韦存容 同感
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:48:10
让学生理解，接收后才能应用
无锡薛青峰(331613120) 19:48:15
这个环节就是激疑过程
无锡薛青峰(331613120) 19:49:20
例如：“物质的量”的节引言内容就是概念“物质的量”建立的意义
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:50:19
缺少这个步骤就是以前的常规课堂，生吞活剥把概念灌给学生
无锡薛青峰(331613120) 19:50:48
我们在教学过程中可以将其具体化，通过实际案例来拉近它与学生的距离
无锡薛青峰(331613120) 2020/9/11 19:51:27
建构环节：创设一定的情境帮助学生自然而然地形成概念（在情境中解疑）
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 2020/9/11 19:52:09
物质的量是学生研究化学的一个重要工具
无锡玉祁高中—孙重阳(907924836) 19:52:29
从举例到定义，应该就是感知到建构的过程。
常熟外国语周梅华撤回了一条消息
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:52:39
物质的量的情境创设很难找
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 19:52:46
求详解
常熟外国语周梅华(512474491) 19:52:57
是的,合适的情境的作用举足轻重
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:53:42
物质的量对于初中升入高中的孩子来说，第一笔糊涂账
无锡薛青峰(331613120) 19:53:46
仍然以物质的量概念教学为例，可以通过举例生活中实际案例（主要是集合体）进行比较教学
邳州宿羊山高级中学苏利高二(50565337) 19:54:01
粉笔盒就可以
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:54:09
扑克牌
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:54:23
物质的量想要讲得容易让学生理解接受，是需要合适的情境
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:54:33
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:54:41
不然大部分学生这块是囫囵吞枣
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:54:52
否则就彻底和化学88
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:55:08
只会用公式，但其实脑子里对这个概念还是模糊的
无锡薛青峰(331613120) 19:55:53
如果给你一大堆1分钱、2分钱、5分钱、1 角钱、1 元钱硬币让你算钱怎么办？
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:56:08
我通常问学生如何“数出”一瓶纯净水中水分子数目
无锡薛青峰(331613120) 19:56:11
呵呵，当然都是新钱啦
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:56:12
分门别类
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:56:19
老师想要讲清这个概念，我感觉老师自己也要彻底搞清楚这个概念。
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:56:51
@无锡省锡中孙美华 孙老师会用什么情境呢？
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:57:23
其实我也想到跟薛老师类似的方法
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:57:31
用硬币来举例
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 19:57:46
不同面值的分开处理
无锡省锡中孙美华(553472096) 19:57:55
嗯嗯
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:58:11
物质的量是来计量粒子数目的，只不过它不是一个一个计量而是“一坨一坨”的计量。
无锡薛青峰(331613120) 19:58:43
@江苏省江浦高级中学乔家健
邳州宿羊山高级中学苏利高二(50565337) 19:58:43
用硬币称量，学生还是会除到一个硬币
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 19:59:32
“一坨”就是1mol
我是这样理解的
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:00:00
一坨……
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 20:00:14
无锡薛青峰(331613120) 20:01:00
本来mol就是“坨”（堆）
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:01:00
人教版教材第一单元就是物质的量，大家正好畅所欲言
无锡薛青峰(331613120) 20:01:31
理解环节：就是要帮助学生解决概念中的疑难问题，深化理解——6.02×*10^23的原因
无锡省锡中孙美华(553472096) 20:01:53
比如一大桶一元硬币，要知道有多少钱，可以先数100个硬币，然后称100个硬币的质量，再去称一大桶硬币的质量。用这个质量去除以一百个硬币的质量，
就可以知道这一大桶硬币有多少了。这100个硬币的质量就相当于是一个计量单位。不知道这样描述对不对
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:02:27
关键似乎是为什么要引入物质的量，其他无非是确定哪个具体数值的问题
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 20:02:38
阿伏伽德罗常数与“祖冲之”常数类比
无锡省锡中孙美华(553472096) 20:02:41
对
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:03:31
举例仅是说明引入物质的量的合理性和便利性
无锡薛青峰(331613120) 20:03:35
为什么1mol是以6.02×*10^23为集合的？这个要让学生明白
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:03:39
群里都是优秀的化学老师
邳州宿羊山高级中学苏利高二(50565337) 20:03:42
重点是集合体，不是要求多少硬币
无锡薛青峰(331613120) 20:04:18
@邳州宿羊山高级中学苏利高二 是的
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:04:26
@邳州宿羊山高级中学苏利高二 这才是正解
淮安-清江中学-韩旭(352854636) 20:04:42
帮学生理清楚逻辑关系
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:05:22
其他是水到渠成的事
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:05:41
12克碳12所含原子数，这个也挺抽象的
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:06:05
你让他算一下呗
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 20:06:12
所以用圆周率类比
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:06:49
圆周率这个数字其实也很抽象
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:06:58
@江苏省江浦高级中学乔家健
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:07:11
算也是老师给的，不是真实生成的
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 20:07:12
但是学生已知
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 20:07:26
熟悉
江苏省江浦高级中学乔家健(2637067973) 20:08:03
拉近距离
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:08:14
求薛老师指导
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:08:19
阿伏伽德罗常数是人们规定的常数，圆周率是自然常数
无锡薛青峰(331613120) 20:08:22
教材是蓝本
邳州宿羊山高级中学苏利高二(50565337) 20:08:46
新教材没有提及修订摩尔定义
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:09:02
人们规定的常数最重要的是使用方便
无锡薛青峰(331613120) 20:09:03
现在的新人教版中物质的量的规定是直接用数值了
邳州宿羊山高级中学苏利高二(50565337) 20:09:25
这样反而好理解
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:09:30
所以通过计算发现便利性
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:09:36
直接告知也挺好的
邳州宿羊山高级中学苏利高二(50565337) 20:09:57
再类比米和秒的定义
无锡薛青峰(331613120) 20:10:08
因此我想可以通过给出具体原子的质量让学生计算出1mol该原子的质量，看学生有何反应？
南京市中华中学姜国锋(116969025) 20:10:34
我就是说一坨
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:10:36
不要搞得那么深奧
南京市中华中学姜国锋(116969025) 20:10:38
哈哈
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:10:45
先把他算烦
无锡薛青峰(331613120) 20:11:11
从而让学生体会出摩尔选择那个数值的意义
管理员重庆九龙坡刘亚民撤回了一条成员消息
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:11:13
这正好和一般的教学过程相反了，这样处理起来也挺有趣的，直接和相对原子质量联系了
无锡锡山魏爱民<weiaimin007@vip.qq.com> 20:11:29
大家的讨论有点偏题了。我试图进行一点逆向思维。欢迎薛老及各位专家批评指正。向薛老请教“学科理解”的提法。“学科理解”该作何理解？，隐约这个提法背后的假设让人不安！是否认为我们这些教化学的人，都不理解化学学科？或者都不理解如何进行化学教育？请薛老给一个明确的解释。
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:12:14
老魏来迟了
无锡锡山魏爱民<weiaimin007@vip.qq.com> 20:12:33
我已经向薛老请假了半个小时
无锡薛青峰(331613120) 20:12:48
@无锡锡山魏爱民
无锡薛青峰(331613120) 20:13:35
1、从教材视角看概念的建构
首先要厘清教材相关教学内容之间的逻辑关系
无锡薛青峰(331613120) 20:13:45
无锡薛青峰(331613120) 20:14:02
这是一个分析案例
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:14:31
详解
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:14:40
@无锡滨湖区教研室朱韶红 科学就是从繁琐中发现规律，然后自觉运用规律享受便利
无锡薛青峰(331613120) 20:14:43
关于化学反应速率概念建构的教材相关内容的呈现时机
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:15:30
前人栽树，后人乘凉嘛@海安县实验中学-徐志宏
无锡薛青峰(331613120) 20:17:01
我举这个例子主要想让大家体会一下教材内容之间的内容联系，在教学时可以分析一下教材相关内容，打到有用的信息
无锡薛青峰(331613120) 20:17:55
其次要厘清与本概念有关的相关概念之间的关系
在概念之间的关系中，中学化学中常见有两在大类
一类是为了丰富某核心概念而产生的相关衍生概念：理解这些概念间的本质关系。
如物质的量（摩尔）——摩尔质量、摩尔体积、摩尔浓度（物质的量浓度）
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:18:10
不防试试，哪个便易被理解，效果更好；哪个更贴合化学发展史
无锡薛青峰(331613120) 20:18:41
化学史也是一个很重要的教学素材和教学视角@海安县实验中学-徐志宏
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:19:35
化学发展的历史，是一个不断前行不断纠错的过程，有很多可用于教育教学的案例
无锡薛青峰(331613120) 20:19:36
无锡薛青峰(331613120) 20:20:37
这是一个中心概念与其衍生概念之间的关系图，这也是比较常见的总结
无锡薛青峰(331613120) 20:21:27
人觉得这个图没有反应出各个概念与中心概念之间的本质关系
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:22:31
这个图经常用，但是学生接受程度不高，效果不好
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:22:46
有高招么？
无锡薛青峰(331613120) 20:23:01
这就是刚才大家讨论比较热烈的物质的量的引入的原因问题
无锡薛青峰(331613120) 20:23:29
如果把它改一下：
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:23:44
那种引入太抽象了
无锡薛青峰(331613120) 20:23:46
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:24:52
这样就建构了微观与宏观之间的联系了，受教了
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:25:15
宏微结合
无锡薛青峰(331613120) 20:25:17
大家感觉这样修改后能不能体现出中心概念与衍生概念的学科关系了
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:25:55
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:27:21
无锡玉祁高中—孙重阳(907924836) 20:27:25
关系更清楚明了
新沂袁林(1298426162) 20:28:03
点睛之笔～宏微结合
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:28:33
关键是建构物质的量与其他物理的转化关系，尤其是微观数量与宏观物理量的跨片转化关系。
新沂袁林(1298426162) 20:28:51
桥梁的含义，也就体现出来了
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:29:14
这个说起来容易，只有桥梁搭好了才便于学生理解
新沂袁林(1298426162) 20:29:35
是的！
海安县实验中学-徐志宏(429587431) 20:29:56
不好意思，话说多了
新沂袁林(1298426162) 20:30:20
老师心中先有桥梁～
无锡薛青峰(331613120) 20:30:55
@海安县实验中学-徐志宏 大家都是一线教师，都有自己的理解，也都有自己的认知系统
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 2020/9/11 20:31:08
教师要认识、理解所教的学科，把握学科本质、研究对象与任务、认识思路与方式、明确学科的功能价值
无锡薛青峰(331613120) 20:31:26
@海安县实验中学-徐志宏 你说的很好，我也深受启发
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:31:42
站在这个高度去设计每一堂课
无锡薛青峰(331613120) 20:32:16
另一类是为了研究需要而进行分类时所产生的系列概念，这些概念间存在的关系主要有：种属关系、同一关系、并列关系、交叉关系。
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:32:56
这个用图示法比较好
无锡薛青峰(331613120) 20:33:08
大家认为“酸碱盐”与“氧化物”是不是并列关系？
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:33:54
我觉得不是，氧化物在前
常州胡君(381200117) 20:33:59
这个图好
无锡薛青峰(331613120) 20:34:00
我们平时一直在说化合物可以分为酸碱盐氧化物
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:34:55
新的人教版教材中，钙，碳的物质转化关系图给我这个感觉
无锡水秀中学 王东(406206759) 20:35:22
难道不是并列关系？
无锡水秀中学 王东(406206759) 20:35:32
无锡薛青峰(331613120) 20:35:39
@无锡水秀中学 王东 其实它们的划分标准是同一样的
常州胡君(381200117) 20:35:46
定义的标准不一样吧
无锡薛青峰(331613120) 20:36:25
氧化物是根据元素组成划分的
无锡锡山魏爱民<weiaimin007@vip.qq.com> 20:36:26
“分类”在本质上一种“模型建构”，而“模型”建构的标准是随着认识的深化而变化的。也许若干年后，这些分类会发生颠覆性的变化。
朱志江(41031023) 20:36:58
任务解决学习，从初三相对原子质量定义出发，作为先行组织者。“我有1000000000000000000个金原子，换你妈妈一根12克的金项链子，你愿意吗？”问题解决，连接宏微世界的计量观。情境创设好了，问题问的好了，比较好理解概念。
无锡水秀中学 王东(406206759) 20:37:18
@无锡锡山魏爱民
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:37:41
@朱志江
无锡薛青峰(331613120) 20:37:45
@朱志江
无锡锡山魏爱民<weiaimin007@vip.qq.com> 20:38:02
最近拜读了薛老关于化学实验定量观的论文，很有启发。定量观是中国文化中所缺失的，薛老的观点点中了我们基础科学教育中的一个要害问题。很受启发。
无锡锡山魏爱民<weiaimin007@vip.qq.com> 20:38:36
建议大家阅读参考
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:39:48
等老魏出大作
无锡薛青峰(331613120) 20:40:10
从学科视角看概念建构，概念教学也应 强调“证据获取”的过程（方案设计能力）和“证据推理”的过程（逻辑思维能力）
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:40:28
中国饮食文化里，也都是适量，少量，一勺
无锡薛青峰(331613120) 20:40:43
我们再以强弱电解质概念教学为例大家一起再来讨论一下
无锡薛青峰(331613120) 20:41:14
首先梳理出它的相关概念关系
无锡薛青峰(331613120) 20:41:45
无锡薛青峰(331613120) 20:42:49
左侧是有关物质，右侧是物质发生的相关变化
无锡薛青峰(331613120) 20:44:24
第二步梳理出教材已经给出相关教学点
无锡薛青峰(331613120) 20:45:07
无锡立人 吴军胜(492640169) 20:45:44
爬楼学习，收获，视野拓宽，丰富我的内心，感谢各位大咖
无锡锡山魏爱民<weiaimin007@vip.qq.com> 20:45:46
我自己不下厨，不影响我享受美味大餐不要嫉妒我@无锡滨湖区教研室朱韶红
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:46:12
@无锡立人 吴军胜
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:46:32
@无锡锡山魏爱民 幸福
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:46:59
视野独特，值得回味
无锡薛青峰(331613120) 20:47:20
强弱电解质是物质分类过程中形成的两个相对的化学概念，它们是电解质阵营内两个集团的称谓，相关概念的建立最重要的是让学生找到两个集团划分的依据和标准，因此我认为设计对比性实验，让学生预先获得感性认识并形成认知冲突，是引入这组概念的较好的一种方法。
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:47:53
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:48:13
实验创设情境，引发认知冲突
无锡薛青峰(331613120) 20:48:39
以前老教材中实验有后来改进，其实都非常好
无锡薛青峰(331613120) 20:48:53
无锡薛青峰(331613120) 20:48:56
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:49:35
相同浓度的盐酸和醋酸的电导率差异也挺直观的
无锡薛青峰(331613120) 20:49:56
这个情境引课我的一点看法是非常直观，对比性强
无锡薛青峰(331613120) 20:50:16
缺点是不适合学生实验
无锡薛青峰(331613120) 20:50:34
但是本实验的目的只是提供一个事实场景，为学生研究提供一个对象，因此从学生真正参与层面来说，做与不做此实验没有差异。
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:51:06
这个不需要学生亲自做
无锡薛青峰(331613120) 20:51:52
上面是概念教学的第一环节：创设情境，引发冲突
无锡薛青峰(331613120) 20:52:11
接下来就是解决冲突问题
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:53:23
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:53:32
在新人教版高一教材中，只出现电解质的概念，强弱电解质在离子反应这一节讲还是不讲？
无锡薛青峰(331613120) 20:53:50
关键问题在于溶液的导电能力与离子浓度在关系学生没有这个知识
无锡薛青峰(331613120) 20:54:03
苏教版有
无锡薛青峰(331613120) 20:54:25
人教版在选修中应该会出现的
无锡薛青峰(331613120) 20:55:32
因此强弱电解质概念形成的重要环节就是证明溶液导电能力与离子浓度大小呈正相关
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:55:48
导电能力和离子浓度关系，我一般是直接告知的，求高招
无锡薛青峰(331613120) 20:56:01
所以需要补充实验
无锡薛青峰(331613120) 20:56:40
向50 mL蒸馏水中慢慢滴加10 mL 0.2mol•L－1 NaCl溶液，
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:57:26
灯越来越亮
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:57:29
明白了，导电性在逐渐增强，是由于离子浓度在逐渐增大
绍兴越州中学吴文中<sxyzwwz@zj.com> 20:57:37
导电能力对于同种电解质溶液来说、在浓度一定范围内、浓度越高导电性越强、正相关。
常州胡君(381200117) 20:57:47
能否请薛教授给个答案，大家认为“酸碱盐”与“氧化物”是不是并列关系？
绍兴越州中学吴文中<sxyzwwz@zj.com> 20:58:13
同浓度的盐酸与氯化钠、导电能力盐酸高20倍。
无锡薛青峰(331613120) 20:58:17
我认为不是并列关系
常州胡君(381200117) 20:58:34
理由呢
无锡锡山魏爱民<weiaimin007@vip.qq.com> 20:58:43
最近试教了人教版教材，高一的教学，电解质的这个部分，暂缓介绍强弱电解质是比合适的安排。试教的结果是相当好的。因为弱电解质强加给学生，并不能理解。平衡的观念还没有建立起来。
绍兴越州中学吴文中<sxyzwwz@zj.com> 20:58:45
当电解质溶液浓度高到一定程度、导电性反而下降
无锡市堰桥高中 韦存容(1483142530) 20:58:45
那同样的，氯化钠固体溶于水的过程中，导电能力在逐渐增强，也可以用来说明，就看教师怎样处理了
无锡薛青峰(331613120) 20:59:30
@常州胡君 H2O2可以认为是二元弱酸，Fe3O4可以看作是一种盐
无锡薛青峰(331613120) 20:59:46
其实就是盐
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 20:59:49
老魏在一线教学，直接感受新教材@无锡锡山魏爱民
常州胡君(381200117) 20:59:50
这个……
无锡薛青峰(331613120) 21:00:02
@绍兴越州中学吴文中 吴老师好
常州胡君(381200117) 21:00:03
谢谢
绍兴越州中学吴文中<sxyzwwz@zj.com> 21:00:15
水中加氯化钾固体、导电性先上升再下降、不能乱做实验的
绍兴越州中学吴文中<sxyzwwz@zj.com> 21:00:27
@无锡薛青峰 好
无锡滨湖区教研室朱韶红(350742397) 21:00:30
@绍兴越州中学吴文中 吴老师好
绍兴越州中学吴文中<sxyzwwz@zj.com> 21:00:57
教材不讲弱电解质是好事
无锡薛青峰(331613120) 21:00:59
@绍兴越州中学吴文中 所以我选择是溶液稀释过程