教育贵在“走心”

江阴市第一中学   姜丽娜

一个教育“走心”的班级，让学生暖在其中。要说我想要打造的一个班集体：那就是“走心”“暖心”，心之所向，就是好的教育，心之所向，就能成就向上的班集体。

教育历来是一种充满人性、充满灵性的实践活动。架起“情”的桥梁，才能实现“心”的交融。记得前几年送孩子上幼儿园时看到这样一幅标语——“蹲下来讲话、抱起来交流。”联系到对学生的教育，又何尝不是这样呢！现实中有的教育者，只会板起脸来训斥，只讲自己的理，不顾学生的情，说话总是不离“要怎么怎么样”，这样冰冷的教育又如何能起到教育的效果呢。央视有一档广受好评的真人秀节目《中国好歌曲》，节目中有一位歌手说，走心的歌曲最好听、最动人。走心，即指放在心上，经心。做某一件事需要走心，也就是说需要上心，专心致志。作为创作型歌手，需要创作出“走心”的作品；同样作为教育者尤其是班主任，更要做最“走心”的因材施教。我们的教育只有真正走进学生心里才有实效，打动不了学生的心，触动不了学生的情，再多的教育也没有用。

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，说的是北风和南风比赛威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，来了一个呼啸凛冽、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。接着南风徐徐吹动，行人顿觉风和日丽，春暖上身，于是始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。在人们的观念中，北风似乎威力更大，为什么却输了？原因在于南风顺应了人的内在需要，使人的行为自觉发生了变化，而北风则采取了“硬”的手段，使人们产生抵触心理。这个寓言故事也启示了我们在进行班集体建设时，要注重方式方法，以情感人，像和煦的南风一样温暖工作对象，以达到良好的教育效果。

这则寓言形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。如果我们老师能采取“走心”的教育方式，和风细雨的根据学生的需求，理解学生，走进学生，你会发现其实我们的学生一直就在我们身边，从未离开过。因此一个智慧的教师要善于利用南风效应温暖学生的心灵，不要只是一味的像北风一样寒冷似冰，这不仅达不到转化的目的，甚至可能激化矛盾，走向教育的反面。实践证明，南风徐徐吹动的“柔”比北风凛冽刺骨的“刚”效果更佳，是优化教育活动、走进学生心灵的一个重要方面。下面我就从三个方面来谈谈如何做最“走心”的因材施教。

1、“爱满天下的情意”，营造良好氛围。温暖的散发靠的是情感的交融。要想打开学生的心扉，触动他们的心灵，提升教育的温度，教育者要始终心怀至诚至爱，多听一听学生的心声，多问一问他们需要什么。在此基础上开展的教育，才能够释放出温暖的火花，将师生的心灵紧紧融合在一起。

教育过程不仅是师生的对话，更是师生之间情感的互动过程。我曾有过这样的体验：在同一个班里上课，如果是带着愉快的心情去，面带笑容，往往看见学生什么动作、什么语言都是可爱的，那一节课我肯定讲的神采飞扬，而学生听得津津有味；若是哪一天自己没精打采或是一肚子的怨气去上课，学生也必然是沉默寡言，效率低下，毫无气氛而言。学生很能“察言观色”，马上情绪受到影响，由此可见，教师自己首先要在教育中倾注积极的情感，要有“爱满天下的情意”，并通过自己的表情、姿态、手势等将这一积极的情感传递给学生，使师生产生情感上的共鸣，增强与学生在心理上的合作，从而令学生"亲其师，信其道"，受到潜移默化的影响，从而营造良好的氛围。

现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。处于青春期的他们，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，迫切需要外界的关注和安慰。因此作为教育者，我们要有“爱满天下的情意”，给予学生足够的爱心与关心。

2、“了解和尊重学生”，激发内在动力。教育不能创造学生，教育的任务是帮助学生生长。作为班主任，我们要合理地宽容和爱护学生，要相信学生的力量，要了解学生，正确地理解学生，要“跟学生学”。教育者要把自己摆在学生里，成为学生当中的一员。只有这样才能理解学生，正确地从学生实际出发引导他们增德成才。

有一次课间，我恰好从教室路过，听到里面传来的激动的话语声，进去一看，原来是一位学生跟外语老师发生了争执。外语老师气呼呼地告诉我：“上课时背不出，一下课叫住我，叽哩咕噜地背了一下，我叫他背得慢一点，他反说我耳朵有问题。太不像话了。”说完也很生气地摔门而出。我一看那位学生，他的样子非常激动，眼圈红红的。当我问他为什么这样时，他说：“背、背、背，整天就知道背，我们又不是背诵机器。”我一看他面带挑衅的表情，觉得这时候的严厉批评只能让他更为冲动，就对他说：“那你回去想想，有没有比背更好的办法了。另外，好好反思一下你刚才的举动，看看有没有不对的地方，并且写到纸上，明天交给我。”他一听，本来已经作好“破罐子破摔准备”的表情显得非常惊讶，随即痛快地说“好吧。”第二天，他主动来找我，承认了错误，并且还主动到外语老师那儿认了错。学生有着本能的自我保护意识，如果他做错事情了，而且十分明白老师今天要找他谈话是为了教育他，那他就会扣上全部的钮扣，整个封闭起来，进行紧张的心理防范。教师的语言很难透过他本能的“护身符”，深入其心灵。因此，我们应从心理的因素研究入手，力图消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”。

捷克教育家夸美纽斯曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”其实在每个班级中都存在着一些学习习惯欠佳、学习成绩落后的学生。他们往往是学生中的“弱势群体”，是有待教师慢慢等待的“潜能生”。这些学生往往容易被教师遗忘和冷落。但是他们也是一个活泼的生命个体，有自己的思维与追求，内心深处更希望得到老师的信任与赏识。因此面对问题孩子，徐徐南风更容易吹进他们的心灵！

3、“享受集体的快乐”，带动个体发展。陶行知先生十分重视集体生活对学生成长的意义，他认为学生不是孤立的，他是环境当中的一个人。学校教育的任务就在于正确组织学生的集体生活，通过富有教育意义的集体生活，集体与个人的相互作用促进学生个性多方面的发展。“一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧”。

在高一刚入学时，针对学生普遍出现不适应的情况，我从想家的“情”和军训的“苦”引入，让同学明白“独立”是由代价、快乐和成熟交汇而成的道理，强调了适应的意义。继而采用游戏和寓言故事加深学生对适应问题的理性思考。之后介绍高中的本质，并从学生关注的出发，提出高中教育的必要性，使学生尽快融入到集体生活中，并让学生能充分体会到集体生活的快乐。

因而在对学生进行教育的过程中，我尤其注重运用集体的力量来影响和改变学生。一方面，要充分发挥社会、学校中集体的作用，引导学生遵守集体规范、积极参与集体活动、关心集体荣誉、为集体服务，从而增强学生的集体意识，使学生尽快适应社会环境，提高社会适应能力；另一方面，同时加强因材施教，不能因为集体生活的教育而忽视甚至埋没学生个性的培养，要培养学生的独立性，引导学生学会自我教育，学会创造，并培养起自己的兴趣、爱好和特长。

让学生失去乐趣的不是伤痛，而是学生内心的困惑；让学生脸上失去笑容的不是磨难，而是心灵的禁锢。班主任工作要做“走心”的教育，要触及被教育者的心灵，不仅要“塑形”，还要“塑魂”。学生的心灵不可能永远一尘不染，惟有用“和煦的南风”化解其心中的困惑，才能帮助其战胜自我，撑起一片晴朗的天空，让学生的生活充满阳光，也才能走进学生。