巧用思维导图，提升思维品质
——观摩《黑布林英语阅读》
Sam and the Sunflower Seeds 有感
2020年8月3日至5日，我参加了“新形势、新内涵、新要求”外教社暑期中小学卓越外语教师发展论坛在线培训会，重点观摩了小学英语专场培训。这次培训在名师们的优秀课例展示和专家们清晰透彻的解读剖析、观点独到的报告分享之下，用专业和领先，如春风沐浴般帮助老师答疑解难，实现了在线也能“走出来，带回去”的美好期待和摆渡。
由于我们是乡镇学校，一线教师和学生相对来说对《黑布林英语阅读》这套教材有着一定的畏难情绪，因此，我在第一天的培训中，重点关注了由淮安市淮阴实验小学张莉老师执教的Sam and the Sunflower Seeds这堂课。教学中，张老师能够充分利用思维导图，进一步开发学生的学习潜能，强化学生自主学习意识，培养和提升学生学习思维品质和能力，促进学生学科核心素养的养成。
一、以话题为依托，封面设疑，激活思维
在Pre-reading 环节，通过cover reading，以问题What do you know about the sunflowers？激活学生的思维，张老师利用课件出示sunflowers这个话题中心词，然后出示句型They’re...(颜色），They’re...(外形）等的信息，让学生根据生活已有的了解和认知水平，分别用这个句型对话题从不同方面谈论sunflowers。接着，又承接话题，抛出问题What do you want do know about the story?，通过封面导读设疑，实现新旧衔接，强化课堂知识与生活的联系。这样一来，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，为接下来的绘本阅读做好铺垫，而且能够用问题激发学生的阅读欲望和主动性，把话语权交给学生，使接下来的阅读活动更具方向性。
二、以问题为导向，构建网络，培养能力
本课教材是一个科普性内容，如果引导不当，很容易让学生产生枯燥乏味的感觉。张老师通过启发学生利用“W、H”关键词自主提问：Who are in the story? Where does Sam/Grandad live? When is it now?What can they do in the country? How are the sunflowers?等，并巧妙融入思维导图板书，在黑板上以简笔画的形式画出了sunflower，以sunflower的花瓣为分枝，在教学中组织学生以问题为导向根据思维导图中的核心词进行有目的的阅读和自主探究，对文本细节进行梳理，有效地唤醒了学生潜在的知识信息，帮助学生打开思路，并继续发散思维。Read and match，listen and answer，think and guess，read and predict环节，又以环环相扣的问题What do they do in the country？What does Sam love most of all？ Where are the sunflowers？What does Sam want to do？ Where does Sam grow sunflowers? How are the sunflowers? How many sunflowers seeds are there in a sunflower?，引导学生猜测——推理——证实，通过灵活多样、张弛有度、至下而上的解读方式，加强对学生阅读技能的培养和学习策略的训练，使学生能在深入剖析文本的过程中进行知识的持续获取和语言的习得，学习能力也螺旋上升。特别是结构清晰、逻辑性强的思维导图式板书，既呈现了文本的语意和推进，带动了学生的思维参与，又彰显了板书的支架功能，有效地将分散的知识更好地结合在一起，帮助学生很好的思考并有效地解决问题。阅读后，学生在对How to grow sunflowers？Which do you like better，sunflowers or seeds？的巩固和思考中，提升了思维品质。
三、以作业为衔接，挖掘文本，提升素养
张老师的三项作业注意到了层次性和递进性，第一项为巩固性作业，旨在检查学生对文本的记忆和理解，第二项为拓展性作业，旨在让学生把课堂所学迁移到生活实践中，第三项作业为趣味性作业，是针对科普性教材而进行的科学与英语的跨学科有机融合的文化对比，体现了一定的育人价值。
张老师在短短20分钟内向我们展示了她的精彩课堂，我从中受益匪浅，觉得自己以后因此会有勇气去尝试。在专家给出精准点评的同时，我也在思考：遇到这样棘手的科普类文本教材，而且是整本书阅读，我们教师要充分意识到思维导图的内涵价值，结合实际采取有效措施灵活实施，将主动权最大化地赋予学生；我们又要创新教学方法，利用思维导图构建知识网络，利用小组合作促进生生互动的最优化；我们更应在引导学生读懂、读透的基础上，引发学生思考促进真学，将文本读深、读远，使学生的阅读能力、阅读情感、文化视野和人文素养得到切实提高，在促进思维品质提升的过程中学会学习、学做真人。